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浅论初中音乐互动型教学探究 　　摘 要：现代初中教育强调的是改变传统“老师讲，学生听”的单向交流模式，实现良好的师生互动、生生互动。音乐课堂需要学生的主动参与，才能够真正实现高效教学。因此，在初中音乐课堂中构建互动型教学模式十分重要。下面，便对如何在初中音乐课堂中实现互动型教学法展开研究与讨论 关键词：初中音乐；互动型教学；教学策略 一直以来，由于音乐并非中考考试科目，使得大部分的师生对于音乐课堂的重视不够。很多初中生会将音乐课堂当做自习课，教师对此也不管不顾。即使能够按照正常的音乐教学计划展开教学活动，也主要是通过老师领唱、学生跟唱的方式进行，这就导致大部分学生并不喜欢音乐课堂，教师的“独角戏”依然普遍存在，师生之间的互动很少。显然，这种教学模式已经无法满足素质教育的发展需要，教师必须要加强师生互动，转换师生角色，才能够让学生在轻松、愉悦的氛围中学习音乐，从而促进音乐课堂的高效开展。下面，笔者从转变传统师生角色、增加学生自主学习的教学活动、展开小组合作教学活动三个步骤入手，讨论在初中音乐课堂上构建互动型课堂的教学策略 一、转变传统师生角色，构建宽松的学习氛围 音乐课堂的互动式教学要充分体现初中生的主体地位，尊重学生的差异性，并让学生勇于发表自己的见解，老师要在学习过程中发挥指导者的作用。师生关系直接决定着教学氛围。大部分初中生在一开始对音乐课的兴趣是十分浓厚的，他们对于音乐课堂也有着很高的期望值，然而，教师在“一言堂”的教学中，学生被沉闷、乏味的课堂氛围所包围，使他们感到压抑，这也就渐渐消磨了他们对音乐学科的兴趣。而平等的师生关系可以让学生感到轻松，能够使学生的思维在音乐课堂上保持活跃的状态；反之，则会让学生渐渐压制自己的音乐需求。因此，教师必须要建立新型的师生关系，让初中生在音乐课堂上感到轻松自在。而要想做到这一点，教师就必须要转变传统的师生角色，与学生处于平等的地位，使师生关系走向民主。在《喀什的春天》一课中，我在课堂上为学生发放了一些葡萄干，让他们品尝。然后，我问学生：“大家知道我们国家哪个地区的葡萄干最出名吗？”学生回答：“新疆。”紧接着，我再利用多媒体播放了《还珠格格》中香妃跳舞招来成千上万只蝴蝶的片段。学生的学习积极性都被这个视频调动起来，于是，我再问他们：“你们知道香妃是哪里人吗？”学生回答：”新疆。”我说：“对。确切地说，是新疆的喀什。下面，我们就来学一学，《喀什的春天》这首歌曲，了解香妃的故乡的音乐特点好不好？”接着，我让学生谈一谈他们对新疆音乐的了解，再播放《喀什的春天》这首歌曲，让学生在具体的情境中，很自然地学习音乐。在整个课堂中，我都以询问的方式与学生交流，保证与学生之间的沟通是民主的。学生在发现我在认真考虑他们的学习需求的时候，也都开始尝试主动说出自己的实际需求 二、展开学生自主教学活动 互动型教学离不开师生之间的互动，音乐课堂尤其需要师生良好的互动与交流。在新型师生关系的指导下，教师应该多展开学生的自主教学活动，鼓励学生自主探索音乐世界的奥秘。音乐课与其他学科不同，其他的文化课可以在教师传授之后，学生通过被动的死记硬背在短期内获得一定的进步，但是音乐知识只靠背诵是远远不够的。因为音乐是一门理论与实践相统一的学科，尤其是学生的歌唱水平、欣赏水平等都需要在实践活动中检验并获得提高。如果采用传统的被动教学法是无法提高初中生的音乐水平的。再者，要想让学生有感情地歌唱某首歌曲，就必须要让他们深切体会歌曲的情感与内涵。而要想做到这一点，必须要让学生亲自体验、细细品味，教师只能处于指导地位。因此，在互动型的教学活动中，教师要增加学生的自主探究活动。首先，教师要鼓励学生发散自己的思维，针对学生的差异性展开个性化教学。其次，教师要注意多增加一些有趣的音乐活动，让初中生能够自愿、主动地展开音乐学习。在《采茶舞曲》一课中，我让学生在课前提前收集了民歌中的茶歌以及《采茶舞曲》的创作背景。在音乐课堂上，我让学生展示他们的收集成果。有个学生说：“《采茶舞曲》是浙江民歌中的采茶歌，具有江南特色，使用浙江方言演唱的。”有的学生说：“我在课下收集了一些茶歌，有宋祖英演唱的湘西民歌《古丈茶歌》，杨钰莹演唱的江西民歌《茶山情歌》，电视剧《第一茶庄》的主题曲《茶歌》等等。”有的学生说：“《采茶舞曲》融入了越剧的唱法，是我国茶歌发展的鼎盛代表，它在1983年被推荐为亚太地区音乐教材。”等等。在学生将歌曲的创作背景阐述清楚之后，我再引入本歌曲的教学，这可以让学生学起来更快，也更能理解歌曲中的情感内涵 三、增加小组合作教学活动 初中生的认知水评存在差异，这就决定着他们在学习节奏、技巧等音乐知识的时候，所需要的学习时间与学习质量存在差异。再加上学生的生活经验、音乐天赋等方面的不同，使得他们的音乐素养是不一