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浅谈在高中英语教学中实施因材施教 　　摘要：因材施教，因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。它是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行有差别的教学，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。早在春秋时期，孔子在教育弟子时就已用到因材施教的理论。孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”清代郑观应在《盛世危言》中说：“别类分门，因材施教。”由此可见，因材施教在教育中的重要性 关键词：高中英语；因材施教；教师；学生 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0017 作为一名高中英语教师，经过多年的教学实践，笔者发现因材施教对于提高高中生的学习水平，促进高中英语教学水平的提高具有十分重要的作用 一、学生的不同层次要求因材施教 作为一所县级高中，经过市级高中的选拔录取后，本县的优质生源流失严重，从而导致进入笔者所在学校的尖子生较少，这部分学生英语基础较好，他们也将英语学科视作拉开差距的优势学科，甚至有部分学生把英语和以后的就业联系在一起。这部分学生语法基础好、反应快、一点就透。因此，他们对教师的期望值也很高，希望教师知识面广，讲解有深度，口语标准流畅。对于此类学生，基本的教材已经不能满足他们的要求，这需要教师额外补充教材，满足他们的求知欲，培养他们的英语思维，力争让他们达到更高的水平，而且此类学生也能带动其他学生的学习积极性，提高班级的整体水平 除了以上的优秀学生，大部分学生基础一般。进入高中后，因为高中教学方式的不同、科目的增多、学习难度增加，都让他们感到紧张。对于他们来讲，初中知识的系统化、条理化复习对他们有更高的意义 还有少数学生，他们对学习没有兴趣，英语基础非常薄弱，学习习惯差，没有耐性，给他们上课就要从培养兴趣开始，还要多花时间慢慢培养他们的学习习惯、端正他们的学习态度，引导他们摸索出适合自己的学习方法 这三类学生不同的层次要求我们必须要因材施教，在教学中采用分层教学的方法，发挥学生的长处、弥补学生的不足、树立学生的自信心、激发学生的斗志、提高学生的全面发展 二、分层教学的具体实施 1. 备课要分层 备好课是教师上好课的前提，学生水平的不统一意味着学生理解接受能力的不同。教师在备课时就要充分考虑所有学生的情况，不能一味地按照教材大纲的普遍要求来备课。比如，对于同样的学习内容，可以设计出不同难度的问题让学生回答，对于成绩好的学生，可设计难度较高，较有深度的问题，可以激发学生独立思考、钻研问题的动力，发挥他们的潜能；反之，对于成绩较差的学生，同样的问题只会降低他们的学习兴趣。必须依据学生的实际水平，设计相应的教学设计 2. 授课要分层 课堂授课是学生接受知识最关键的一个环节。既然学生有差异，备课也要“区别对待”，那么，授课就要求教师具体实施“因材施教”。我们通常按照成绩把学生分为三个层次：优等生、中等生和后进生。对于成绩优异的优等生，教师可以以拓展知识面，激发求知欲为主；对于成绩平平，态度不太端正或者学习方法欠缺的学生，教师要以鼓励和引导为主，端正他们的学习态度，矫正他们的学习方法，帮助他们向更高的学习目标迈进；对于成绩较差，缺乏学习兴趣的学生，教师要从培养兴趣为主，对这部分学生要有足够的耐心，在课堂上要让他们体验到学习的乐趣，获得知识的成就感和得到认可的满足感 对于授课，教师还可采取合理分组的形式来教学，让各小组成员之间有良好的默契和认同感，交流也就更加顺畅和自由。教师要协调好授课和学习小组之间的关系，在教室内营造好互相帮助的学习氛围，创造有利于学生共学互进的学习环境 3. 作业要分层 课后作业是检验学生学习成果的一种方式。在很大程度上，它决定了学生是否掌握了学习内容。教师可以把作业也分为高、中、低档三个层次。优等生通过努力钻研能做高档题，中等生要学会做中档题，并积极冲击高档题。后进生则要会做低档题，通过一定的努力能解决中档题。依据这样的方法来操作，不同层级的学生都能获得各自的学习成就感，既能学到知识，又能提高学习能力及学习信心 4. 测试要分层 测试是检测学生一段时间内学习效果的一种方法，同时也能检验出教师在这段时间分层教学的效果，可谓是一举两得，在整个教学环节中不可或缺。教师对于每一份测试都要精心准备，试题也要分出难、中、易三个层次，整张试卷以基础题和中档题为主，占80%的分值，以保?C后进生和中等生的得分率，让他们体会到成功的喜悦，另外设置20%有一定难度的综合能力发展题用以拔高优等生，而中等生也可以尝试这一类题型，对其自身的能力也是一个挑战 对试卷的设置，教师也可以分为必做题和选做题两种形式，难易程度也要针对学生