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科学生活化·生活科学化 　　【内容摘要】科学与生活密不可分，科学源于、隐于生活，而又可用于生活。生活世界既是科学研究的主要对象，又是科学实践的重要场所。科学生活化，即指科学教学中有效地利用生活中的事物与现象来学习科学，这是科学学习的有效途径；生活科学化，即指社会生活中紧密联系科学中的知识与观念指导生活与社会实践，这也正是科学学习的主要目的。文章阐述了如何有效实施生活化科学教育的有关问题 【关键词】科学教学 生活化 途径策略 科学教育的终极目标是提高学生的科学素养，即感知、体验、探索和认识其知识和规律，理解其本质和精神。科学知识广泛存在于自然世界中，伴随着社会的进步和发展，科学技术已渗入人们生活的各领域。现实生活中包含诸多的科学知识，这正是有待开发的课程资源。因此，科学教学应该紧密结合学生的现实生活世界，使他们在科学学习中深切感受科学源于生活的道理，让科学学习成为学生触摸世界、认识世界、体验生活、适应社会的有效途径。同时，也要让学生从生活中找寻科学，会用科学方法去处理生活中的信息，用科学知识去解释生活现象，用科学的观念与思想去解决生活中的实际问题，从而实现更有效地学习、更科学地生活 一、联系生活，发现科学 一直来，科学教学中依然存在“从课本中来，到课本中去”或“从课本到试题”的现象，这种“纯文本的对话”使得科学教学缺少自然世界的活力与生机，“处处有科学”、“科学就在身边”也仅仅停留在“文本的表达”上。却时常忽略生活中的疑问恰恰是科学学习的动力之源。教师若能在教学中及时发现并合理地将需要解决的问题融入科学学习的活动中，用学生熟知的现象引出问题，能激发学生探索科学的兴趣和动机。同时使科学课堂真正走进生活世界，让学生体验科学学习的价值，从而学习有用的科学。如用生活中的一些困惑来引导学生学习“物态变化”：①冰、雪、雾、露是怎样形成的？②将水烧开或从冰箱里拿出冰冻物品时，为什么都会有“白气”？③有些天自来水管壁会“出汗”，冬天从室外移到室内的眼镜则会蒙上白雾，为什么？生活中不乏有趣的??题，舞台上的烟雾、蜡烛的火焰甚至笔芯上的小孔都可以激起学生的学习兴趣，并在探索中逐步转化而得到强化。即使是“物理变化和化学变化”这样老套的知识也可以用日常学习英语中的例子加以类比说明：物理变化：Good → good → good → good，化学变化：Good → go do → O dog → O god，简洁明了地把物理、化学变化的特征区分开来 文本表达往往过于抽象，图片表达虽然比较直观但也不够丰富形象，只有生活中的事例才是丰满的。“身体的防卫”就是学习传染病的流行与防治知识，生活中事例特别多，很多教师或许以为越是最新、越突出的事件越能引起学生的注意，更能说明问题，常以当前的H7N9、诺如病毒等事例来设置问题。试想，哪位学生真正经历过这些事？未曾经历的事件如何引起学生的重视和关注呢？如何深刻体会当中的感受呢？笔者以为，不如以生活中较为常见的流行感冒、红眼病说起比较妥当，这是每一个学生或是亲身经历或是亲眼所见的事实，对此才更有发言权。而社会和媒体高度关注的热点问题则应该作为学习知识之后，让学生从一个社会人的视角去看待这一事件，用科学的知识去分析、去预防、去宣传，让学生真正成为科学知识传播的使者 二、实践生活，探索科学 科学知识的学习是以感性认识为基础的建构过程，在这一过程中，学生是凭已有的认识来完成对世界的感知和领会的，并在探索活动中对自己的认知结构进行丰富和重构。密切联系学生日常中的事或物进行科学学习，选取恰当的生活情境，提供熟悉的研究对象，能有效激活学生已有的认知结构，更有利于他们进一步加深理解知识，从而为课堂增添生机与活力。例如在上《压强》时，可以让学生去感受：人坐沙发比坐硬的课桌凳舒服，原因是沙发比硬凳软吗？坐一样硬的窄板凳比宽板凳感觉难受，为什么？这些都是最常见不过的现象了。再如，让学生准备熟悉的蔬菜、水果、还有鲜花，然后要求他们对这些植物的根、茎、叶、花、果实、种子等进行观察与比较，在此基础上进行分类，在的观察与比较中学会分类与辨别，在自主研究、合作探究的过程中完成对“单子叶和双子叶植物”知识的建构。又如，学习“液体压强”时，则可以在塑料饮料瓶壁上扎三个小孔，然后注满水观察射出水柱的射程。简单的生活器材，熟悉的生活气息，带给学生的却是“科学即生活”的深切体验。再如，“惯性”知识的学习则可以用水杯小车模拟“运水车”的启动与制动、用水杯和鸡蛋演示“鸡蛋跳水”，熟悉的实验材料、简约的实验装置，熟悉但又不乏新鲜，简约而不简单。学生因好奇而关注，因意外而兴奋，这既强化了学习动机，又拉近了科学与生活的距离，还可以为家庭实验的开展提供了更强的操作性，为科学学习开辟了更广阔的实践基地 科学研究的重要目的之一就是解释自