科学课提高学生记忆力策略探究.docVIP

科学课提高学生记忆力策略探究 　　摘 要：科?W学科非常重视逻辑性，要让学生在理解中去记忆知识，在巩固中得到深化，达到学以致用的目的。文章从优化课堂知觉活动、帮助学生编码信息，优化课堂探究活动、帮助学生加工信息，优化课堂表象活动、帮助学生刺激信息，优化课堂内隐活动、帮助学生提取信息等方面介绍了几种提高学生记忆力的策略方法 关键词：科学课；记忆策略；记忆能力；能力培养 中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0038-01 记忆是一种策略，也是学习的一种基本要素，记忆力则是智力活动的基础，任何学习行为都离不开记忆。在科学课堂的学习中，记忆的作用更为重要。有一部分学生总是记不住必要的知识，有的记住了却不会运用。那么，基于科学学科的理论性和逻辑性，怎样才能帮助学生分析寻找科学的方法来不断改善记忆策略、有效提高记忆力，提高课堂教学效果呢？ 一、优化课堂知觉活动，帮助学生编码信息，完善记忆策略 《当代认知心理学》认为在长时记忆中，信息的编码依赖于学习时的注意和知觉活动。科学知识是学生通过参与、感悟、实践、探索等亲身经历各种典型的学习活动，开展大量的科学探究活动中获得的。如教科版科学五下第二单元“液体的热胀冷缩”一课，教材中提供的实验为用酒精灯加热气球皮包口的装满水的试管，在实际教学中实验时间长，课堂容量不够，实验效果不明显，导致学生印象不深刻。在教学中，教师可以改进实验，引导学生收集生活中的小玻璃瓶，如蒲地蓝药瓶、葡萄糖瓶等，装满红色的水，加上橡皮塞，插入吸管，放入热水中，立刻就会看到红色的水顺着吸管向外涌出，效果非常明显，把看不到的现象变成了看得到的现象。多种感官的参与大大调动了学生学习的积极性，促进了学生动脑理解，增强了学生的学习兴趣，提高了记忆的效果 二、优化课堂探究活动，帮助学生加工信息，完善记忆策略 在课堂的教学设计中，教师要精心准备相关材料，钻研各种有效的教学理论知识，从而能够设计出难度适宜、吸引学生注意力、充满儿童情趣的活动。如教科版科学三上第四单元“空气占据空间吗”一课，教师可以先以乌鸦喝水的故事创设情境引入课题，再用蜡烛沉水不熄的小魔术引起学生的兴趣，使学生初步感知空气是占据空间的。紧接着为学生提供吸管两根、橡皮泥一块、装了部分水的饮料瓶一个，挑战不倾倒瓶子就可以让瓶内的水流出来的实验。最后完成“纸的奇遇”实验，将纸花塞入玻璃杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的纸花会怎么样呢？这样的科学课堂引领着学生经历探究过程，而不是指挥着学生去简单地走个过场。活动层层递进，教师不断创设情境，适当引导，设置适宜的问题，激发学生思考，引导学生主动探究，最终帮助学生建立了“空气可以占据空间”这一科学概念 三、优化课堂表象活动，帮助学生刺激信息，完善记忆策略 在长时记忆的信息加工过程中，还存在着表象编码系统，它通过表象代码对记忆中的信息进行处理加工。研究表明，对刺激强的信息，特别是那些刺激信息中的景物或图像信息，学生能更容易长久记忆。而现实中的一节课，学生的有意注意时间是有限的，强制性要求，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。图像刺激信息通常要比具体的词或抽象的词的刺激信息更容易被记住，利用无意注意，可以让学生在轻松愉快的气氛中，加强学习的效果。如教学教科版三上“动物”这一单元时，教师可以通过科学画图的方法帮助学生全面、仔细地认识蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的形态特征 四、优化课堂内隐活动，帮助学生提取信息，完善记忆策略 心理学表明内隐记忆是个体所具有的特定经验，是在日常生活中已形成的，无意识地影响了当前信息加工处理的绩效，潜意识存在的，没有进行有意识的提取与操作，是一种未意识到学习结果的学习能力。也就是说，学生在学习科学课程前，在脑中已经形成心目中的概念（前概念）。例如，学生心中以为电的前概念是用一根电线连接一块电池，就可以把电引出来。这就要求教师要从学生们亲历的事物中产生一些实际问题进行探究，从而带领学生通过一个个有结构的科学探究活动，经历典型的学习活动，重演历史上科学理论的产生过程。科学研究成果的集中体现，是把理论产生的过程操作演示给学生，可以帮助学生更好地理解学习过程。学生根据观察到的现象，与同伴的认知产生碰撞，能够帮助学生提取信息、完善记忆，从而优化课堂教学，助推课堂教学改革，提高课堂教学效率 五、结束语 总之，在科学课的学习过程中，记忆的作用是十分重要的。部分学生总是记不住要记的知识，有的虽然记住了却不会运用。其实，科学学科非常重视逻辑性，教师可以让学生在理解中去记忆知识，在巩固中得到深化，达到学以致用的目的。只有优化科学课堂，营造轻松有吸引力的课堂氛围，重视过程与方法，完善记忆策略，为实现教学任务和目标创设有趣