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科技场馆如何结合展品设计教育活动 　　摘 要：在经济社会可持续发展的影响下，科教兴国战略受到了各个领域的重视，科技场馆建设蓬勃发展，科技展品丰富多样。如何让展品中蕴含的科学知识、方法、思想更好地被参观者所认识了解，对于科技场馆资源的利用及展教效果的提升至关重要。这就需要我们以熟悉了解展品为基础，结合展品设计科学、合理、有效的教育活动，发挥科技场馆在科普教育中的主阵地作用 关键词：科技场馆 展品 教育活动 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0232-02 科技场馆作为社会公益型科技教育机构，一直被称为进行“科技快乐教育”的场所，在普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、提高全民科学文化素质方面发挥了积极的作用。展品是科技场馆教育的基础，展品的教育功能需要通过教育活动加以体现，基于展品的教育是科技场馆教育区别于学校等其他教育的最大特色之一 1 开展教育活动的目的 进入21世纪以来，我国科技馆、科学中心、青少年科学宫等科技场馆建设发展迅猛。调查显示，至2009年，科技类博物馆达721个，其中科技馆（科学中心）280个[1]，截至2014年年底，全国科技馆增至409个，科学技术博物馆增至724个[2]。多数科技场馆建设动则上亿，展品数量过百，硬件设施已紧跟时代步伐。如果仅靠展品的陈列与操作互动容易让科技场馆成为“游乐场”，观众走马观花、玩玩乐乐，无法达到科技场馆传递科学知识、提升科学素养的教育效果。而结合展品开发的教育活动可以提高科技场馆展品资源的利用率，实现展览教育功能的最大化，获得最好的科普教育体验，从而提升科技场馆在素质教育中的地位和作用 2 怎样设计教育活动 2.1 掌握展品特点 只有掌握展品的特点才能够结合展品开发出好的教育活动，这是一项教育活动设计者的基础工作。展品的特点不仅包括展示的技术手段、运行状况，同时也包括展品的知识内涵、互动形式等，可以说，后者在教育活动的开发上具有更强的决定作用 2.1.1 展品的知识层次 展品通过现代技术手段向观众呈现科技知识与科学原理，但不是所有的展品在体验中都能让观众收获预期的信息。如果从观众原有的认知角度来看，有的展品适合于学龄前儿童体验，有的适合于具备小学、初中文化程度的观众体验，而有的则适合于高中、大学甚至更高层次领域的观众参与体验。因此结合展品设计教育活动时要了解熟悉展品背后隐含着知识层次，才能更加准确的设定活动对象，对活动方式起到指导性、决定性因素 2.1.2 展品的展示形式 目前国内科技场馆展品的展示形式主要由静态、动态、情境、剧场4种形式构成，其中动态展示又分为动态演示和互动体验这两种方式[3]。互动体验是当前科技场馆内观众最热衷的展品，根据互动形式又可分单独交互型、合作型、对抗型。展品不同的展示形式决定了观众参与活动过程的方式。例如，绍兴科技馆数学展区的“数学家的故事”呈静态展示，适合于开展讲解类活动；探索与发现展厅内的“力量对抗”属于对抗型互动体验展品，适合于开展竞赛类活动等 2.2 确定活动对象 确定活动对象能使教育活动更具针对性、有效性。活动设计时可根据对象择取展品，也可以根据展品设定对象 2.3 设立活动目标 设计教育活动必须要有明确的目的，对于设计者来说，一般从互动目标、体验目标、探索目标、发现目标四个维度进行设计。而对于观众来说，无论是从活动中了解到一个知识点，引起他们对科学的兴趣，还是提高了其科学素质，都达到了我们开展活动的目的 2.4 拟选活动主题 在教育活动中，活动主题是统领也是用于宣传的亮点，是活动设计与实施中重要的一步。在新媒体盛行的时代，活动主题的选择要紧跟时代潮流，时尚、鲜亮、夺人眼球的主题往往给活动起到画龙点睛的作用。例如，绍兴科技馆结合展品“传声管”开展了“王牌谍报员”活动、结合“灭绝动物”展项开展了“象鸟之死”活动等都起到了非常好的效果 2.5 设计活动过程 活动过程是教育活动设计的主体部分。心理学研究表明，阅读文字图片，可记住10%的内容；亲耳听，可记住20%的内容；亲眼看，可记住30%的内容；以视听双重方式能够记 50%的内容；通过嘴巴阐述可记住70%的内容；通过听、说、看等多种感官互动的方式，可记住90%内容。以上数据表明，认知程度与参观者受到的感官刺激成正比，也就是说互动程度越高，认知的程度也就越高[4]。而在科技场馆，不难发现有的展品只能看，有的展品只能听，要达到听、说、看等多种感官互动就需要借助于教育活动的开展 2.5.1 就物言物类 “物”即科技场馆内的展品，一般通过静态、剧场等形式展示的展品适合于开展“就物言物类”活动，如，绍兴科技馆地球与生命展厅内