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科学课教学中学生核心素养培养途径探究 　　摘 要：科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教学的目标不仅要注重学生科学知识的获取，还要注重学生科学能力、科学态度及情感态度和价值观的培养。文章从关注课堂、跨学科整合、课外延伸等方面对学生科学核心素养培养途径进行探讨 关键词：科学课；科学素养；核心素养；培养途径 中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0085-02 《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教师要展开全面教学创优设计，培养学生的核心素养。要创优教学情境、创优教学引导、创优教学活动，从不同视角出发，对教学设计进行多重优化，以提升课堂教学的针对性，争取课堂教学效益最大化，为学生科学核心素养培养创造有利条件 一、创优情境，引导学生学会观察 创优教学情境需要教师展开全面教情和学情的调查，为课堂教学设计提供信息支持。生动的讲述、故事引导、案例分析、数据整合、实地观察、多媒体展示等，都能为学生提供适宜的学习情境，以有效激活学生学习思维 1. 实物情境 在科学课堂教学设计时，教师要结合学习内容的实际，多为学生提供实地观察的机会，或对实物展开近距离观察，以观察为学习的出发点，激活学生参与科学教学的主动性和积极性。学生大多喜动不喜静，教师应带领学生参与实地观察，这是学生最为喜欢的。教师要提出具体观察要求，促使学生在观察中形成最真实的体验。实地观察活动是科学教学的重要形式，由于存在安全等实际问题，很多时候难以成行。教师不妨实行教学开放，让学生利用课余时间展开实地观察，并将观察结果进行科学整合，以形成观察记录，为课堂学习提供丰富和有价值的信息 2. 媒体情境 教师借助媒体展示为学生提供观察机会，这是科学课堂最为常见的教学方法。多媒体具有强大的展示功能，能够将丰富的图片、生动的视频、个性的文字和经典的动画等信息，以声光电形式呈现在学生面前，给学生多种感官造成刺激，以调动学生参与学习的热情。在具体操作时，教师要对学生观察进行细化管理，要求学生把握观察角度，并对观察信息展开分析比对，形成价值度更高的学习认知。在教学人教版小学四年级科学“我们关心天气”时，教师先利用多媒体播放中央电视台天气预报视频，让学生细心观察，并提出具体观察要求：天气预报涉及哪些天气元素？显示了哪些天气现象？学生要仔细观看，需要对每一种信息进行记录，不能出现信息空白。在观察过程中，学生还要学习天气预报播音员的表达方式，进行模仿和展示。教师反复播放视频片段，学生观察特别细致，并积极进行模仿学习和展示。展示开始，学生大多积极参与其中。有学生模仿播音员播报天气：今天天气晴好，东风三到四级，最高气温21℃，最低气温11℃。预计，明天晴转多云，偏南风四到五级，气温有所升高……学生模仿继续，教师对学生表现给出积极评价。教师利用多媒体展示天气预报，为学生提供观察机会，特别是组织学生进行模仿学习，极大地提升了学生的学习热情。从学生表现可以看出，教师这个教学设计具有创新性，其实践效果显著。学生在具体展示过程中，不仅了解了天气现象，还训练了表达能力，培养了学生的核心素养 二、创优引导，引发学生主动思维 教无定法，贵在得法。在教学引导方法筛选时，教师要有创新意识，利用问题设计、个性展示、合作学习等途径，对学生主动学习思维形成有力激?l，促使学生快速进入学习状态，形成学习能力 1. 问题设计 科学教学和其他课程一样，师生互动、生生互动成为课堂基本交流形式，特别是师生互动要达成和谐，教师就要对思考问题展开创新设计。学生有探索新知的欲望，教师要注意问题设计角度，以及提出问题的时机，激发他们探索科学知识的热情。为提升学生主动学习意识，教师要引导学生参与课堂质疑活动，让学生主动提出问题。学生需要深入细致地学习和思考，才能提出自己的质疑，这个思考过程就是一种深刻的学习体验过程。古人云：小疑则小进，大疑则大进。开展学生质疑活动，具有非常重要的意义 2. 合作设计 在新课改大背景下，自主、合作、探究学习早已成为课堂教学设计的共识，教师要充分调动学生学习的主动性，对合作学习形式展开全面升级。小组讨论是教师最习惯运用的方式，但其单一性是显而易见的，久而久之，学生产生审美疲劳也是必然的。因此，教师要对合作学习形式展开创优活动。可以开展小组竞赛、小组展示、小组辩论、小组操作、小组调查等，这些都属于合作学习形式，只要教师能够针对学生学习实际诉求做出科学选择，就一定能够快速激活学生学习积极性。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣激发已经成为教师最为关注的教学节点。在“听听声音”的学习时，教师将学生分成若干小组，然后给每一个小组发一组音乐发声器――