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立足单元主题 着眼语言应用 　　现行小学语文人教版教材从一年级下册开始以专题的形式组织单元，以整合的方式组织教材内容。教材内容的模块结构设计，有利于知识、技能、情感等的协调、衔接、交叉、融合，有利于学生语文素养的整体发展 但有些教师使用教材时仍对“主题”内涵存在着片面的理解。一是忽视单元内课文的独立性，将单元主题理解为各篇课文的主题；二是忽略单元的整体性，使学生对整个单元的理解呈现碎片化的特点，导致人文与语言不能两全，很难真正意义上提升学生的语文素养。“主题单元”指与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相互联系。语文课本就是以主题这一要素来组织单元的。在同一单元主题下的教学中，需要设置单元导读课、主题学习课、主题阅读课、回顾拓展课这四种课程类型来实现“语言文字运用”的目标 一、强化单元导读课的引领作用 单元导读课的设计目的就是让学生明晰学习主题，教师可以通过设计单元主题思维导图来帮助学生整体感知单元内容。教学中建议采用小组合作的学习方式。在识字环节，可以让学生合作互助，将所学汉字分类等，灵活使用各种有利于识记的方法，教师则提取学生的易错字，设计有针对性的练习，对学习效果进行检测和强化，并梳理小结本单元的识字方法。在初步整体感知课文内容的环节，教师应给予学生充分的自主权，让他们选择自己喜欢的课文章节朗读，并在小组或全班展示。整体感知环节是单元导读课中的重要环节，要使学生能够明确本单元主题，初步了解主体课文内容，从课文中的语言文字运用着手，找准感悟单元主题的切入口，为随后的学习做好规划、奠定基础 二、凸显主题学习课的语言运用 品味语言是语文课的基本任务，单元主题教学以教科书的单元为单位，改变了传统单篇教学模式，以整合为基本理念，增加了单元内课文的横向联系，使语言材料更加丰富，使学生可以在比较中学习，有利于扩展学生思维空间，提高阅读能力。单元主题学习中教师应引导学生感受文本的语言特点，建构阅读文本中某一类语言现象的阅读图式，以充分训练学生的语言感受力和表达力，引导学生体会文本中的语言之妙，凸显语文的核心价值。因此，教师要抓住单元文本中最突出、最独特的语言表达特点设计和开展教学活动 1.提取单元核心语言表达 要引导学生学习文本中作者突出的、独特的语言表达特点，教师对单元主题语言的阅读指导就非常关键。如二年级下册第四组的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。学生要学习作者描写人物独立思考、开动脑筋的表达方法。教师应引领学生提取分散在文本中，但却最能突出单元主题的语言，引导学生学会积累这一类的表达，学习如何描写人物用心思考的句子，运用于本单元的口语交际“我们的小制作”活动中 2.把握单元文本根本特征 不同类型的文本有其不同的根本特征，带领学生解读、发现并领会这些根本特征，有利于提高主题学习效率。低年级教材中的童话故事比例较大，童话的故事线索单纯清楚，表达方式以叙述为主，可以阅读，也可以讲述，语言通俗易懂、具体形象，且经常会呈现类型化的特征。如一年级下册第六组围绕单元主题 “夏天”组织了三篇童话故事，故事发生发展过程结构相同，对人物动作、表情、语言、心理活动等都有细致生动的刻画，生动有趣，浅显易懂，线索清晰明了。在单元主题学习课中，建议教师注重引导学生整合以往童话阅读的经验，进行故事类型的比较和归纳，并在朗读复述故事的过程中，分析和体验童话角色，理解作品的内容与表现艺术，以培养和提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力 3.创设单元语言运用平台 学习语言的最终目标是能运用、会运用，重点在“会运用”而不仅仅是“知道”。因此在单元主题学习中，教师要纵观整个单元的语言运用点，创造性地利用和拓展教材的学习资源，筛选并强化课文中反复出现的语用点 仿写符合小学低年级学生的理解能力和认知水平，是提升其语用能力的好方法。课文中那些细腻优美的文字、妙趣横生的句子，那些特征明显、结构清晰、层次分明的片段，往往是学生非常感兴趣的，这些都可以成为仿写练习的好素材 课文在围绕单元主题展开描述的过程中，统筹了悬念、巧合、波折等写作手法，增强了故事的趣味性。教师应抓住这些语言生长点和能力渐进点，引导学生模仿段落的结构，模仿段落的表达方法，在分层建构中，使学生不知不觉地完成语言的迁移运用，从语言运用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想 4.强调单元文本朗读表达 作为语文能力形成的起步阶段，朗读已成为低年级语文阅读教学中最基本、最主要的方法。因此，感受单元文本对话描写的特点，建构语言表达基调与感情变化的关系，是主题学习课的重点学习任务。研究表明，低年级学生的阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面。把朗读对话作为感受单元主题的方式，有利于引导学生体会