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经验学习圈下职业院校翻转课堂 　　摘 要 翻转课堂正在变革传统的教学模式，而经验学习圈理论尊重学生差异，为个性化学习带来了新视点。在职业院校的实训课上，依据经验学习圈发展阶段实施翻转课堂，在课前传授拾取经验，课中内化吸收经验，课后创新实践经验，有助于学生巩固操作技能，从而提高实训课的教学质量 关键词 经验学习圈；翻转课堂；职业教育；实训课程 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0034-04 一、翻转课堂及经验学习圈 （一）翻转课堂 翻转课堂起源于美国，具有“先进信息技术作支持”“以学生为中心，充分调动学生间合作”“师生互动多”等教学特点[1]。翻转课堂以其“先学后教，以学定教”的教学模式改变了教师习以为常的“先教后学，以教导学”的传统教学结构[2]。美国的Robert Tallbert教授曾梳理了教学主要环节，提出了具有代表性的翻转课堂核心架构[3]，即学生回家后先看教学视频再做针对练习，转天上课完成作业，教师并给予适量指导、少量测评及总结反馈，如图1所示。此模式更容易让学生自主把握学习进度，弥补差异，掌握学习的主动权。加拿大《环球邮报》还将翻转课堂评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革[4]，突显了翻转课堂强势来袭的影响力 （二）经验学习圈 大卫20世纪80年代发展了库尔特2所示[5]。经验学习圈模式第一阶段使得学习者先接触具体经验，取得新经验，再与自己的认知相融合，随之不断反思和协商将经验理论化，转化成知识，最终应用到新的实践中[6]。经验从实践中来，最终也应用到实践中去。从经验中学习就要对经验进行审视、分析和反思[7]，最好以作品的形式保留经验，让作品帮助我们传播知识，受益于其他学习者。经验学习圈的第二、三阶段（即反思观察和抽象概括）较不易被学习者掌握，多数学习者易停留在浅层反思而抓不住问题的本质，无法生成有深度的抽象概括，进而影响经验的转化。总之，学习者需处理好新旧经验关系，相互联结，促进经验向知识转化 （三）经验学习圈助力职业院校翻转课堂 根据翻转课堂的阶段特征，有机融合经验学习圈的四部分。以经验做基础，着重关注学习过程，着重培养学生探究能力，提高教学活动中的经验产出量，进而推动翻转课堂更加顺畅高效发展。在课前，应着重反思间接经验，加强对问题的深层次思考并明确核心问题，增加自主学习的主动性。课中实训，获取具体经验并在行动中反思，教师实时引导总结，结合抽象概括在行动后反思，同时强化反思观察及抽象概括的能力。此过程也是借助评价批判及协商，排除负面经验、强化正面经验、促进对操作的掌握及理解、最大内化知识的过程。课后继续实践，学生可对已内化的知识进行运用甚至创新。学生的经验通过不断反思、总结，最终转化成知识，并映射于作品之中，这势必会提升职业院校实施翻转课堂的教学质量 二、基于经验学习圈的实训课翻转课堂 实训操作是提升技能的有效途径，实训类课程又是职业院校的特色专业课，同时也是必修专业课，强调以项目实战为主，理论指导为辅。项目教学法则强调从完整而具体的工程项目出发，将学习工作一体化展开[8]。所以，将“强调学生为主体、以学定教，深化师生教学活动投入度，增强课前、课中、课后教学结构把握度”的翻转课堂运用到实训课中，有利于学生在体验、参与项目的多次经历中学得知识 （一）具体实施方案 实训课翻转课堂实施方案如图3所示，整个车辆代表翻转课堂，车辆不断前行代表翻转课堂不断发展；前轮是信息技术支持环境（线上与线下相结合），促进课堂信息化，全力支持教学；后轮是经验学习圈，载有为其提供源动力的发动机，不断驱动车辆前行；坡度代表可获取经验度，坡越陡，可增长经验势能越大，可转化的知?R势能也就越大；车在爬坡之前距离地面的相对高度代表学生已有的知识势能，随着车辆前行，距离出发点的相对高度代表累积的知识势能，相对高度越高，增长的知识势能越多 1.课前传授，拾取经验 职业院校教学，课前应让学生自主学习实训项目的内容，掌握操作技能的方法。通常传统课堂的实训教师会在课上为学生演示操作技巧，但占据时间过多，学生自主操作时间较少且容易受位置距离的限制，而降低观看效果，大大降低教学效果。此处的学习内容可为教师技能操作的演示视频，学生通过视频资源的学习会增强观看学习效果，及时掌握技能的操作。首先，通过智能学习系统的微课资源或在线社交软件（微信、QQ、微博等）的推送资源习得任务、间接体验实训情境，获取间接经验。其次，结合教师设计的学习资源对视频中作品进行观察并反思所含有的技术技能及疑难之处。最后，通过与同伴、教师的学习共同体进行讨论交流，借助学习资源对技能要点进行抽象概括，拾取到有效经验 2.课中内化，吸收经验 课中，教师为