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范畴理论指导下英语词汇教学探究 　　【摘 要】英语词汇教学是英语教学的重点难点，当前高校英语词汇教学还停留在传统的词义解释，学生词汇学习还主要以死记硬背为主。随着认知语言学的发展，范畴理论对于英语词汇教学的帮助被逐渐认可。本文探讨范畴理论对于高校词汇教学的意义，提高学生兴趣和教学质量 【关键词】范畴理论；词汇教学；教学策略；学习策略 【Abstract】English vocabulary teaching is the most tricky but important part in English teaching. The present vocabulary teaching strategy still relies heavily on the meaning illustration. The students lay much emphasis on the rote learning. The category theory cast new light on the vocabulary teaching. The paper explore the significance of category to vocabulary teaching and arouse the interest of English learning. 【Key Words】category theory； vocabulary teaching， teaching strategy； learning strategy. 一、引言 词汇是英语听说读写四大要素的基础核心。英国语言学家D.A.Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们就无法表达任何东西”。词汇学习对中国学生是一个重点同时又是一个难点。习惯了方块字和传统“填鸭式”教学的中国学生对于英语词汇学习感到十分迷茫和困惑。大量的时间精力投入到死记硬背只带来很不理想的结构。本文旨在探讨范畴理论对于英语词汇教学的意义，如何利用日益流行的认知语言学更好的进行词汇教学 二、范畴理论的产生极其基本特点 古希腊哲学家亚里士多德的率先提出了范畴的概念。20世纪50年代，维特根斯坦在亚里士多德研究的基础之上，提出了家族相似性概念，解释了范畴边缘的不确定性，范畴中心和边缘的区别与联系。 在此基础下Lakoff， Rosch， Taylor建立了原型范畴理论，其基本特点如下： （1）范畴内成员有一定的相似性。一个范畴是由及其相似的成员组成，每个成员之间有相同的成分，但并不是每一个成员都具有同一个部分 （2）范畴内的成员元素的不平等性。在一个范畴内的各个成员的地位并不是完全平等的。原型是同一个概念范畴内反应范畴特征的最典型最好的成员。原型最常被用来解决实际问题，因为其最突出的典型特征。比如“苹果”“香蕉”在“水果”范畴内，要比“罗汉果”要更常见和普遍，在范畴内部，位于更加中心的位置 （3）范畴边界的模糊和不确定性。范畴没有一个明确统一的标准而是有一个大致的标准，将满足条件的事物归为同一范畴 三、范畴理论在英语词汇教学的应用 英语词汇教学最大的难点之一在于看起来无穷尽的词汇的数量，而每一个词汇又有着不止一个词义。中国学生面对数量众多的词汇词义往往感到十分困惑，没有合理有效的方法将这些词汇词义归类。大量的时间用在词义的死记硬背，然而在实际应用和考试中，经常出现遗忘现象。另一方面，所记忆的词汇含义并不一定是具体需要的词义，而学生并不能够根据已知词义推测已经遗忘的词义。在具体的语境中，学生往往会对所学词义误解和错误使用。如何有效的将词汇归类，将不同词义进行有主次先后的记忆并形成语义网络，在具体语境中实际推测应用词义是英语教学重点。在认知语言学下，范畴理论的应用可以有效解决这一问题 （1）原型范畴理论和基本词汇教学。具有相似性的事物归类为同一范畴，同一范畴内最能反映范畴特征的原型处于范畴的中心位置，其它成员以此为中心分布在边缘位置。在英语词汇教学中，要将具有相似特征的词汇进行归类，形成范畴概念，减少词汇的混乱和无序。在同一范畴中，要重视对于具有最典型特征的词汇教学，强化最中心最常见的词汇教学。基本词汇是人们日常生活及考试中最常用的词汇，教师应当以此为教学重点，在此基础上进行词义的延伸，形成语义网络。重视词汇延伸的推理过程，这样在实际应用中，即使学生出现了词义遗忘，也可以结合语境和基本词汇词义，对未知词义进行推测，从而提高正?_率和学习的信心 （2）一次多义教学。英语一次多义现象是英语教学的难点，而利用范畴理论，可以很好的掌握多义词的核心词义，以此为基础，利用家族相似性及其范畴相关理论如意象图式理论，隐喻和