5第五章 现代教师及学生.ppt

理解掌握教学过程的几个基本要素，及它们之间的关系 了解教师职业的产生及教师劳动的意义， 理解掌握教师劳动的任务 理解掌握教师劳动特点 掌握教师应具备的职业素养，提高加强职业道德修养和职业智能训练的自觉性 想一想： 有人认为对学生是“黄金棍下出好人”，而有人却认为“没有教不好的学生，只有教不好的先生”，你赞成哪一种观点？为什么？ 教育活动的基本要素 教育活动，就是受教育者将教育者所选择的一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。 教育者 教育者，也就是教师，是教育活动的主导，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。他是受社会的委托，以教育为目的把受教育者作为对象，并以其自身活动来促进受教育者的身心的发展和变化的人员。 受教育者 受教育者，也就是学生，是教育实践活动的对象，是学习的主体. 著名教学论专家李秉德教授指出：“学生这个要素主要指的是学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况等。” 第一、学生是发展中的人。 第二、学生是独特的人。 第三、学生是具有独立意义的人。 教育中介 教育中介，也称为教育影响、教育资料，是教学活动中教育者选择和安排的，作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法，包括教学目标，教学的具体内容，课程、教学方法和手段，教学组织形式，反馈和教学环境（学校的氛围，教室板报、墙报）等子要素。 教育活动 教学的三要素之间既相互独立，又相互制约，教学是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机组合。 教师是教育影响和学生间的中介。 教育影响是教师对学生施教的桥梁 学生是教师选择和使用教育影响的依据 代表人物：赫尔巴特 主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。 教师中心说 评价： 重视知识传授、教法和教学结果，有一定的合理性，但是，如果一切教学活动仅仅围绕教师而开展，就会对教学活动造成片面的认识，产生重“教”轻“学”的致命问题。  代表人物：杜威 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。 学生中心论的重要意义在于，否定了教师、教材在教育教学中的中心地位，而极为强调儿童在教育中的地位，并在一定意义上否定了现代知识的霸权，强调儿童接受自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，这对于调动儿童在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重要价值。 但是，学生的经验和阅历毕竟有限，盲目地尊重学生，而没有一些起码的限制和约束，也可能导致一些不良效果。 师生关系中——后现代主义教育思想 代表人物：美国著名的后现代主义课程学者小威廉姆·多尔(W. Doll)。 在后现代主义看来，“儿童中心论”仍忽视了教师的地位和作用。 这是因为，教学也是一种生态，教师与学生平等和谐地共处于一个生态系统中，既不存在“教师中心”，也不存在“儿童中心”，教师和学生在教学中应建立一种“我—你”对话型师生关系。 小威廉姆·多尔教授认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中一个平等的成员。他对教师角色的定位是“平等中的首席”。  我们的观点 在教育大发展的今天，教学过程是认识过程、心理过程、社会过程复合的整体，是师生以交往互动、平等对话为表现形式的生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。 师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师→生”关系。 在课堂教学中，教师与学生的关系是“交互主体”关系，教师的责任就是为学生创造能够使其成为学习活动之主体的应答性的“互动型学习环境”，一种学生主动参与、尊重个性的“互动型学习环境”。教师的作用就在于组织这种“互动型学习环境”。 教材中心论 教材中心论主张，教材是学生获得知识的源泉，没有教材，教学活动无法开展。 评价： 以教材为中心，被动机械地“以本（课本）为本”，很容易导致“教师成为教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材所束缚”，无视学生实际和教师实际以及教学实际。 现代教师 做好思想品德教育工作 教好功课 关心学生的身心健康 复杂性 创造性 示范性 长期性 个体性和集体性的统一 教师劳动对象的复杂性 教师劳动对象本身是复杂的 教师面对的是来自四面八方、千家万户、有着不同的智力和体能、有着不同的个性和风格、接受了不同的教育和影响的未成年人。他们是千差万别的社会个体，每个学生都是一个独特的世界。 影响学生的外界因素是复杂的 学生处于一个开放型的社会大系统中，各种物质的、精神的因素，都会以直接或间接的方式作用于学生，给学生正反两个方向的多层面的影