第二章 定位、定序、定型——教学程序创新.ppt

? ——课堂教学程序创新 朱昌球 一、文化传承，科技创新： 创新精神和实践能力 “创新教育”的界定 创新教育：知识是基础、智能为目标、文化传承是途径、创新素质为核心。 创新教育的主渠道是课堂：通过课堂教学的创新来激发学生的创新兴趣、开发学生的创新智能、培养学生的创新精神和实践能力从而提高学生综合素质尤其是创新素质。 二、善待“错误”，讲究“宽容” 让错误变智慧，宽容育奇才 创新教育的课堂教学，以解放思想为中心，一是遵循宽松原则，“宽松”的氛围，“宽缓”的节奏，“宽广”的视野；二是实施宽容策略，在教学过程中，“容错”“容奇”“容新”，让“错误”成为创新的推动力。 4、多犯错误可开拓思路 1、独辟蹊径： 学什么：目标设计 一、创新教育课堂教学目标 育德，激智，健体——“老三标” 育德，社会学范畴 激智，人文学范畴 健体，科技学范畴 综合化 科学知识（科技制作、科学实验、科学探究） 人文知识（智商、情商） 社会知识（交流、竞争和合作） 学习知识（背诵、记忆、分析、理解、运用） 实践知识（批判与创新、摹仿与革新） 综合的“原则” 创新技能－－序列性——合分移换； 创新智慧－－针对性——联比演推； 创新精神－－现实性——意趣志习。 二、创新教育课堂教学内容 生活化（联想——发散——求同） 新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中是注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学，新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。 （学《三角形的高》学生不会作垂线） 2、生活是自然、社会、人类之“流” 教学内容“生活化”的途径： 历史与现实－－相似联系； 文学与科学－－相关联系； 他人与自己－－对比联系； 原理与现象－－因果联系； 个人与集体－－类比联系。 活动程式 （多元——聚合——求异） 激—探—展 科技制作活动中的“展得”： “生活实例”——缺陷和不足，从而产生改进生活的热情。（质疑） “实物展示”——创新、发明作品，引起发明、创新的欲望和兴趣，并选取一些感兴趣的题目（选题）； “生活难题”——基本的创新思维的方法、要领，了解一些改进、创新的途径、方式，找准切入点（构思）； “实物拆装”——探讨、切磋，以修正、补充、完善方案（立案）； “发明革新”——组织、帮助收集材料，开展竞争，把方案变成成品（制作）。 1、自然、社会、人文三“知”统一，激发学生的文化积淀兴趣；（丰富知识） 2、科技、实验、生活三“智”合一，培养学生的科技创新意识；（明达智慧） 3、阅读、研讨、创作三“能”合一，提升学生的创新素养和实践能力。（娴熟技能） 课堂评价的宽容性和课堂教学的实效性 课堂教学的“过程”标准 ——传授知识 ——探究活动 ——交流对话 ——引导学习 （学《生物的进化》人与植物有关系吗？） 1、“闻道”的标准：启发式 （儒家） 课堂教学的本质是知识的传授过程 教师就是以传授知识为职业的人； 学生就是通过向老师学习而接受知识的人； 教学就是教师向学生传递知识和学习技能的过程； 教学的全过程就是教师不断地向学生传递一些新信息的全过程。 （ “授——受”的关系——互动） 2、“术业”的标准：辅导式（墨家） 课堂教学的本质是教师的教和学生的学共同活动的组织过程 ——编码知识，可以通过语言表述来传递，可以通过练习来掌握（包括一些解题的智力技巧也可以通过练习来掌握）。 ——非编码知识，不可用语言来表述（只可意会，不可言传），需要学习者亲身体验并且通过经历发生变化（包括做题、做实验等练习，更包括集体活动和社会实践等）。 ——后现代知识：程序性知识、个体知识、认识的主观性知识、体验与经验的知识。 （ “物——人”的关系——受动） 3、开放的标准：启导式（道家） 课堂教学的本质是师生、生生交流、沟通、对话的全