三位数乘两位数笔算乘法案例反思.docVIP

《三位数乘两位数笔算乘法》案例反思 课例展示： 刚才，我看到大家都在独立的进行探究，我估计，可能不同的学生会有不同的想法，谁愿意给大家说说你是怎样计算的？ 预设1.我是先用2去乘145，再用1去乘145。 谁能详细的说说计算过程是怎么样的？ 预设2：先用第二个乘数个位的2去乘145，再十位的1去乘145，再把两次乘得的积加起来。 在乘的时候还要注意些什么？ 预设3：注意用个位乘积的末尾要和个位对齐，用十位乘积的末尾和十位对齐。 明明145×1的积是145，为什么不同个位对齐，而同十位对齐？ 预设4：因为1在十位上表示一个十，145×1得145，表示的是145个十。 （师课件演示） 计算器验证计算结果。 把计算结果与估算结果进行对比。（师课件出示） 比较一下，三位数乘两位数和两位数乘两位数的计算方法有什么区别和联系呢？ 预设1.他们的计算方法差不多。 预设2：三位数乘两位数比两位数乘两位数每次要多乘一位。 （课件演示） 我们从两位数乘两位数的计算方法迁移类推出了三位数乘两位数的计算方法，我们发现三位数乘两位数同两位数乘两位数的计算方法是一样的。它们都是先用第二个乘数的个位去乘第一个乘数，积的末尾和个位对齐，再用第二个乘数的十位去乘第一个乘数，积的末尾和十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。 三、巩固练习，内化新知。 1、做一做（课件出示） 2、填一填（用乘数的十位上的数去乘积的定位） 3 2 2 1 4 5 2 8 6 × 2 4 × 2 7 × 3 5 ───── ────── ───── 1 2 8 8 1 0 1 5 1 4 3 0 □□□ □□□ □□□ ───── ─────── ───── 师：下面我们就用刚刚学到的知识练一练，比比谁能做得又快又对！ 3、(课件出示50页2题) 4、实际问题（课件出示） 商店从工厂批发复读机每台140元，共80台，商店要付给工厂多少钱？ 假如，商店在卖出70台复读机后，开始降价销售，如果商品全部售出，你认为商店 赚钱还是亏损？与同学进行交流？（原价：160元，现价：138元） 四、游戏激趣（师可以随机做游戏） 师：接下来，我们一起来玩个游戏好不好？请大家先在头脑里想一个两位数，然后再用167乘你想好的两位数，得数再加上2500，最后你不用告诉我全部答案，只需要告诉我得数的末尾两位数，我就能立刻猜出你所想的两位数。大家相信吗？不信咱们就试试。 （师生共同游戏，学生一定感到很吃惊，如果时间充裕，教师可以告诉学生其中的奥秘。） 五、总结留疑 师：这节课，我们根据两位数乘两位数的方法，学会了计算三位数乘两位数的方法，我们运用的就是迁移类推的办法，在数学上，这属于一种有益的联想，也是我们解决问题时经常采用的一种思路。那么，要是让你计算四位数乘两位数，你有办法吗？你准备怎么办呢？愿意动脑筋的孩子，请你们下课以后试试吧，我想你们一定能找到办法的。 《三位数乘两位数笔算乘法》对这节课后我有如下反思： 一、好的方面： 1、备课时把握住了知识的前后联系。温故导入，促进学习迁移。根据本节课的教学内容，我结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2，并强调先估后算的习惯。这样的导入使学生在“温故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而很自然地过渡到新知识的学习中。 2 、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培养了学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，由于在上课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生当小老师，学生说出算理，我一边按学生说的写出演算过程，使学生获得成功的喜悦。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。 3、注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误做演示，加深和纠正学生的印象。 4、有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。（1