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设问探究在大学英语听力课堂应用探究 　　（1.桂林医学院，广西 桂林 541004；2.?R州学院，广西 贺州 542800） 摘要：文章探讨了通过设问探究提高大学英语听力课堂效果的实践路径：创设良好的问题研究环境，组织教师进行设问探究式教学方法的培训；创新设问方式，促进师生互动交流。设问探究与大学英语听力课堂教学相结合要求大学英语教师能够根据教学需求创设相应的教学情境，在此基础上充分调动学生的课堂积极性，有效提高学生的英语听力水平 关键词：设问探究；大学英语；听力课堂 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0192-02 一、设问探究概述 1.设问探究的内涵及重要性。“设问探究”这一教学概念伴随着新课程改革应运而来，设问探究又可以称之为“问题探究”，其关键在于问题情境的设计。设问探究课堂指的是教师以问题为导向来组织、调控整节课堂的教学，教学目标完成的检验标准是学生是否通过探究有效解决问题。设问探究式教学的重点在于问题的设置。有研究者认为，随着新课程改革的发展，探究式教学方式开始在教学领域兴起，而探究式教学的重点就在于它的设计环节，而设计环节中最重要的一点就是针对问题的设计，只有有了问题才能促使学生思考，进而探讨解决问题的方法，激发他们的学习兴趣（徐树国 2012）。只有在问题的驱动下，才能不断促使学生动脑思考、动手实践、小组探讨进而解决问题，完成课堂的教学任务 2.设问探究中“设问”原则。（1）趣味性。设问探究中“设问”设计的关键就在于趣味性，当前在教学领域普遍存在的一个问题就是学生对于课堂枯燥性的抱怨，经常将不学习的原因归结为“没劲儿”。因此，要想在课堂中能够有效调动学生的积极性，首先就要求在对问题进行设计时要有趣味性，要能够激发学生们的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中来。（2）探究性。探究性指的是问题的设计不能只是浮于表面，要在趣味性的基础上有逐级递升的态势，要使学生们能够在接收到问题后引发他们深入思考，在独立、深入思考的基础上引导他们进行小组合作探究，在小组合作探究、师生交流互动探究的基础上获得所接收问题的答案。答案的获取要符合教学目标要求，同时，要具有一定的探究价值。通过这种由易到难的问题设置方式，帮助学生开发他们的思维，不断激励学生深入思考问题、分析问题，进而解决问题。（3）开放性。设问原则中最有特色的就是对问题答案设计的不唯一性，即开放性答案的设置，这一设计的目的主要有两个方面。一方面，通过开放式的设计原则鼓励学生相互启发、拓展思维。在教学中教师不要盲目地教授学生非黑即白、非对即错，要注重对学生的多元化教学，培养学生的发散性思维。另一方面，传统提问式课堂，教师多是针对课本中的具体问题进行提问，学生常常由于对问题的掌握、准备有限而羞于在课堂中回答问题，担心自己问题回答错误会成为全班的笑柄、会受到教师的惩罚，在这样的教学环境中，学生的积极性受到严重压制，教师与学生之间的关系也变得极为尴尬。而设问探究式教学中设问的开放性有效地解决了这一问题，开放性的答案设计方式能够鼓励学生们在课堂中没有什么后顾之忧、大胆发言，从而在相互交流中解决问题 二、设问探究在大学英语听力课堂应用的困难 1.缺乏设计良好的情景环境。设问探究式的教学方式在大学英语听力课堂中面临的主要困境就是设问情景的建设。传统的大学英语听力课堂针对学生英语听力能力提高的有效的情境设计极为缺乏，学生缺少一个能够进行听说的语言环境，学生的听力能力及水平很难得到有效提高。此外，受传统教学习惯影响，教师在课堂中大多表现出严厉的一面，为了警示其他学生课后好好进行英语听说训练，在课堂中常常对那些回答不出问题的学生进行惩罚，这种紧张的环境实际上对学生英语听说能力的提高无益，学生在这样的环境下不敢主动回答老师的提问，也不能主动提出问题，只是被动地接受老师教授的内容 2.教师欠缺相应的“设问”技巧。教师是设问探究式教学设计方法中设问进行的关键引导者，因此教师的设问能力、设问技巧直接关系着学生的学习积极性及学习热情。设问探究式的教学方式伴随着新课程改革逐渐引入到大学英语听力教学中来，在大学英语听力教学应用中尚处在开发阶段，因此，许多教师缺乏相应的“设问”技巧。由于受传统教学习惯及教学思维的影响，许多教师将“设问”理解为“提问”，教学方式和教学模式并没有得到创新，学生的学习习惯和思维习惯也没有得到有效转变，使得设问探究的教学方式的应用效果大打折扣（陈志英 1995） 3.设问方式单一，师生缺乏有效的沟通交流。设问方式单一是设问探究在大学英语听力教学中面临的另一重要问题。由于设问探究式教学方式引入时间不长，教学领域对其教学方式没有展开深入研究，尤其是在大学英语听力这一细分的教育教学领