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课程游戏化背景下农村幼儿园新教师专业成长策略初探 　　新教师是幼儿园的新生力量，尤其是这两年，在各级部门对幼儿教育的强力推动与呼吁下，配备齐全保教队伍似乎成了当务之急。在目前课程游戏化项目推进进程中，如何使新教师专业能力提升适应课程改革的步伐？这成了目前农村幼儿园迫切需要关注并解决的问题！笔者试图从园本教研、外出学习两种形式结合实例，以点带谈谈如何巧搭支架，引领新教师专业成长的实施策略 一、园本教研 实例解析：园本研课沙龙活动的开展 1. 执教老师情况 （1）佩佩老师2015年9月参加工作，小学英语专业毕业，性格随和爱笑脾气好，孩子跟她特别亲；工作上，能善于倾听别人的建议，做事踏实认真。所执教的是中班社会《分享真快乐》 （2）娟娟老师2016年刚毕业应聘到我园，职幼，大专在读，善于学习，认真求进，自尊心强，总希望能呈现自己最好的一面。所执教的是小班美术《一串葡萄》 2.研前掠影 两人都很谦逊好学，活动前请教自己的师傅以及相关老教师，不断地调整与修改方案，比如佩佩老师，在上课的前一晚仍?⒎桨竿品?重新建构。当时，在她们教案没有成型之前，给她们的建议是框架模板式，让她们循着这样的路径能够做到心中有方向，过程有路标，具体如下： （1）勤观察，活选材 勤于观察孩子的学习生活，敏锐地察觉孩子的发现或孩子遇到的问题等，思考切入点是否来源于孩子的生活？是否贴近孩子的已有经验？ （2）近蓝本，找准点 也就是了解自己所执教孩子在这一领域的发展方向――《指南》，了解孩子的年龄特点（包括身心发展的特点）――《教育学》《心理学》，以便找准发展的关键点 （3）寻方法，求突破 方向明晰了，接下来该思考如何突破？首先，老师采取什么方式？（适宜，幼儿感兴趣，符合幼儿的年龄特点）其次，引导孩子做了什么？（是否能让孩子直接感知、亲身体验和实际操作？）最后，目的是什么？即这样做所要达成什么样的目标？ 3.阶段性表现（教案的呈现） 佩佩老师的相对比较成熟，从设计意图、重难点到目标、准备、过程、延伸，体现了活动架构的完整性，而且思路清晰，每一环节方法适宜，小结切题。但环节之间连贯性不够，有一种各自为营、为了目标而进行的牵强感！ 娟娟老师的活动设计，重难点突出，整体框架建构相对完整，从师幼互动的预设问题来看，能站在孩子角度思考。但不够深入，内容不够丰满，挖掘较浅 4.研后剖析 佩佩老师中班社会《分享真快乐》，建议：老师活动前的经验准备要充分，可以先去了解一下幼儿带来的玩具的特点特性，多跟孩子交流她们的想法，为活动铺垫；另外，点虽然找到了，但建议进一步细化与丰满，如引导孩子分享玩具时，可从以下几方面：一是引导孩子发现并表达玩具好玩的地方；二是学会用语言表达交流想玩别人玩具的愿望；三是挖掘发现玩具更大的价值，比如合作，比如角色的分配与情境表演等等 娟娟老师小班艺术《一串葡萄》，应让孩子充分与葡萄互动，感知葡萄的形状、大小、颜色、味道、生长特征等，可创设故事情境，通过体验狐狸的着急、困惑、快乐，将点画的技巧融入贯穿情境的始终，从而实现教无痕的效果 二、外出学习 实例解析：本市举行课程游戏化现场观摩 1.问题探寻 （1）外出观摩正好可以不上课，放松放松 （2）观摩时看到人家的活动特别心动，拍了好多照片，当时感想也特别多，但回来后就没有了行动 2.问题解析 （1）认为外出学习是放松，这是学习态度的问题，看来需要在思考上达成共识，引发其关注与重视 （2）易心动难行动，背后原因可能如下： a.活动前心中没有问题，没有目标，只认为外出学习就是看看，拍一些照片带回即可； b.活动中领域太多，精彩纷呈，难抓住重点，往往会出现捡了西瓜丢了芝麻的现象； c.活动后未能及时梳理与反思，感觉太麻烦，不知从何下手； 3.解决对策 基于上述问题与原因，为了不让这次观摩仅仅流于形式，走过场，我们的做法是： （1）明择园，智慧分组 基于教师原有经验水平，为了避免接受量太大影响判断，我们决定选择一家幼儿园作为代表去观摩；同时观摩前打印观摩路线图，并将新教师按区域设置进行分组（注意能力强弱、所执教班级之间老师的配合） （2）给支架，明确任务 首先，建议各组处理好整体观摩与重点观察对象时间的分配，自主决定安排 其次，观察时关注以下几点：一是区域投放了哪些材料？二是幼儿是怎么玩的？一物多玩了什么？三是观摩后思考与感悟？（我们可以借鉴吗？如何改进？） 最后，要求将上述问题加以整理，分享在教师微信群，目的：一是进行自我梳理，促进反思；二是资源共享，让没有去的老师亦能得到学习； （3）善引领，抛砖引玉 当天中午，笔者就将所观