乡村教师专业发展的矛盾_特质和其社会支持体系构建_吴亮奎.pdfVIP

教师发展 教育发展研究2015．24 乡村教师专业发展的矛盾、特质 及其社会支持体系构建 笮吴亮奎 摘 要：乡村教师的专业发展存在着认识上的矛盾，主要表现为专业境遇的不利地位与专业公平的矛盾、专业 价值的被动赋予与崇高奉献的矛盾、专业权利和专业责任失衡的矛盾、专业自我的弱认同性与专业水平提高的矛 盾。与城市教师相比，乡村教师的专业特质是“乡土性”。基于乡村教师专业特殊性的社会支持体系由专业制度支持、 专业价值支持、专业文化支持和专业信念支持四个部分组成，其中制度支持是体系运行的保证，通过政府行为改变 其不利境遇；价值支持是外在动力，旨在改变其专业价值的被动赋予状态，实现权利和责任并重；信念支持是内在动 力，旨在培养其专业自我认同感；文化支持是环境氛围，旨在增强社会对乡村教师的专业认同度。 关键词：乡村教师；专业特质；社会支持体系 DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.24.011 2015年6月，国务院颁布《乡村教师支持计划 业发展的认识存在诸多矛盾。这些矛盾主要表现为： （2015-2020年）》，全面部署了乡村教师队伍建设工 专业境遇的不利地位与专业公平的矛盾、专业价值 作。该计划从政策和制度层面着手，以解决乡村教师 的被动赋予与崇高奉献的矛盾、专业权利和专业责 的师德水平、补充渠道、生活待遇、编制职称、能力素 任失衡的矛盾、专业自我的弱认同性与专业水平提 质等方面的问题，体现出政策的公平和社会的进步， 高的矛盾。 将给我国乡村教师的生活带来巨大的改观。然而，就 1.专业境遇的不利地位与专业公平的矛盾 “教师是一个专业”而言，乡村教师与城市教师的内 乡村教师专业发展的不利地位使他们在专业发 涵和外延是没有差别的，既无差别又为何产生一个 展过程中失去了公平待遇。这种不利地位主要体现 被称作“乡村教师”的特殊群体？是“教师”而又冠以 为两个方面：一是长期以来城乡二元思维导致城市 “乡村”，使乡村教师成为一个特殊的教师群体，这是 优先的政策没有向处于不利地位的乡村教师倾斜； 不是教师专业认识上的矛盾？我们应如何科学地认 二是乡村与城镇教师同样的专业标准使乡村教师的 识乡村教师专业发展的矛盾，与城市教师相比，其专 专业发展遭遇城镇教师专业发展的挤压。在排除教 业特质是什么？如何针对这些矛盾和特质建立起有 师个人经济待遇、学校物质条件等非专业因素影响 效的乡村教师专业发展社会支持体系？本文拟就此 的情况下，乡村教师面临专业发展机会少和社会认 展开阐释。 同度低的困境。 乡村教师的专业发展机会较少，表现在研修机 一、乡村教师专业发展的矛盾 会、业务能力提升机会、专业职称晋升机会等方面： 长期以来，乡村教师的专业特征没有得到科学 首先，专业研修机会较少。乡村学校由于教师人数较 的认识，其专业境遇、专业价值、专业责任和专业自 少，教学任务繁重，他们之间的日常教学研究活动难 我的特殊性没有得到充分挖掘，人们对乡村教师专 以开展，很少有与同行交流研讨的机会。上级教研部 吴亮奎/南京师范大学课程与教学研究所 （南京 210097） -47 - 乡村教师专业发展的矛盾、特质及其社会支持体系构建 门也因乡村学校位置偏远、交通不便、条件较差等因 专业价值的社会赋予性导致社会对乡村教师专 素难以给予教研指导