福建省永安市高中数学 第一章 集合与函数概念 1.3.2 函数的奇偶性教学设计 新人教A版必修1.docVIP

1.3.2函数的奇偶性 一．教学背景分析 1 . 教材的地位与作用 (1)本节课内容选自（人教A版）普通高中课程标准实验教科书《数学必修Ⅰ》第一章第三节第二课(2)函数奇偶性是研究函数的一个重要策略,是函数的重要性质之一,对它的研究也为今后幂函数、三角函数的性质等后续内容的深入学习起着重要的铺垫作用3）奇偶性的教学无论是在知识还是在能力方面对学生的教育起着非常重要的作用,因此本节课充满着数学方法论的渗透教育,同时又是数学美的集中体现。 2 . 学情分析 1）已经学习了函数的单调性，对于研究函数的性质的方法已经有了一定的了解。尽管他们尚不知函数奇偶性,但学生在初中已经学习过图形的轴对称与中心对称，对图象的特殊对称性早已有一定的感性认识； 2）在研究函数的单调性方面，学生懂得了由形象到具体,然后再由具体到一般的科学处理方法,具备一定数学研究方法的感性认识； 3）所任教班级的学生虽然基础比较弱，但也具备一定的观察能力，只是观察的深刻性及稳定性还有待进一步提高；他们有明确的学习动机，能主动自觉配合教师完成教学内容。 1、知识与技能： 1） （2） （3）经历从直观到抽象，从图形语言到数学语言积累，理解奇函数、偶函数概念的本质特征。在这个过程中，通过师生共同探究活动，体验数学概念的形成过程；通过积极的数学思考，培养和提升数学思维能力。 2、过程与方法 通过“观察” “思考” “探究”与“合作交流”等一系列教学活动，利用多媒体辅助教学，培养学生的类比，观察,归纳能力；渗透数形结合的思想方法；感悟由形象到具体,再从具体到一般的研究方法。 x -3 -2 -1 0 1 2 3 9 4 1 0 1 4 9 (2) x -3 -2 -1 0 1 2 3 f(x) 3 2 1 0 1 2 3 2、观察ppt上函数与的图象，它们有什么共同特征？ 图象的这一特征能从表格里的函数值的变化中体现出来吗？ 师：引导学生把图象特征跟函数值的变化联系起来。（借助ppt演示图像的对称性） 1、学生动手描点，找规律。 (1) (2) 2、生：独立思考完成解答，观察、思考、总结、概括得出结论，并进行交流： 图像都关于y轴对称。 从函数对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相同． 生：尝试把几何特征跟代数特征联系起来。 通过描点作图,让学生获取函数性质的直观认识； 启发学生由图象的对称性,联系到函数值的变化,为进一步学习定义奠定基础. ppt的使用，使数与形的结合表现得更加自然。 发现规律 学生经过思考后，回答：对于函数，有f（－3）＝9＝f（3），f（－2）＝4＝f（2），f（－1）＝1＝f（1）．对于R内任意的一个x，都有f（－x）＝（－x）2＝x2＝f（x）．称函数y＝x2为偶函数． 课后探究 类比函数f（x）＝x2f（x）＝x2 概念形成 引导学生归纳总结，教师补充，并根据学生回答进行板书。 如果对于函数f(x)定义域内的任意一个x，都有f(-x)= f(x)，那么函数f(x)叫做偶函数； 偶函数图象关于y轴对称。 从具体到一般引出偶函数的定义. 让学生参与到知识的形成过程中，获得数学学习的成就感。 偶函数的理解 偶函数的定义，由两名话组成，一句描述自变量，一句描述函数值。各用了一个关键的字眼：“任意”（一个x）、“都有”（一个恒等式）。 判断：下列函数是否为偶函数，为什么？ (A) (B) (C) （学生先思考后同桌交流，得出结论） 学生4：A错，右边有一个点空心； 学生5：B错，定义域不对称； 推论：偶函数的定义域在x轴上对应的点集关于原点对称。 全体学生：C错，因为f(-x)=-f(x) 不符合偶函数定义。 思考：如果满足C的这种特征的函数该如何定义？ 引导学生把握定义里的关键词，提高学生概括能力，学会抓重点。 这个例子强调定义中的“定义域”关于原点对称，引出奇函数概念的思考 以学生为主，通过学生的合作交流，及时点拔，加深对定义的理解。 探究奇函数 观察函数f（x）＝x和f（x）＝的图像，并完成的两个函数值对应表，然后说出这两个函数有什么共同特征． 此时，称函数y＝f（x）为奇函数． 可以看到两个函数的图像都关于原点对称．函数图像的这个特征，反映在解析式上就是：当自变量ｘ取一对相反数时，相应的函数值f（x）也是一对相反数，即对任一xR都有f（－x）＝－f（x）．如果对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有f（－x）＝－f（x），那么函数f（x）就叫作奇函数． 明确利用图像特征判定奇偶性的方法。 明确定义域关于原点对称是判定函数奇偶性的前提。 合作探究 对于定义