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幼儿“失范”情境下的教师策略研究 　　摘 要： 在调节幼儿的“失范”行为时，教师策略以规范―控制性行为为主导，教师在处理一个“失范”情境时使用的策略通常不止一种，而是一个策略群，教师策略应具有灵活性。本文对教师处理幼儿失范行为的策略进行了探究，并提出了相关建议。 　　关键词： 幼儿失范行为 教师策略 “规范―控制性”行为策略 　　 　　教师对幼儿的评价、奖励与批评、表扬与惩罚，对幼儿有着至关重要的影响，直接对幼儿的社会和学习、发展产生促进或调整、改变的作用［1］。幼儿由于认知、情感和生理上的原因又时常发生“失范”行为――偏离教师期望的行为，幼儿教师是使用何种策略来应对幼儿的这些行为呢、我使用自然观察法，在两所幼儿园共得到79个完整的“‘失范’―策略”行为事件，在这79个事件中，两园教师共使用了121次策略。 　　一、教师处理幼儿失范行为的策略 　　1.忽略：教师看到了幼儿的“失范”行为而不作任何语言或行为上的反应，听之任之，教师对幼儿的“失范”行为是肯定还是否定，其态度是比较模糊的；或者当教师试图改变幼儿“失范”行为而没有成功时，教师只好放弃自己的行为，转而对幼儿的“失范”行为置之不理。 　　2.说明指导：教师为了制止或改变幼儿的“失范”行为，明确告诉幼儿应该怎样做，不可以怎样做。例如，一个幼儿把玩具拿到阅览室里玩，老师说：“这里是看书的地方，不可以玩玩具，如果你要玩玩具的话，请到大厅那边去。” 　　3.顺从幼儿：当教师发现幼儿的行为偏离自己的期望，但又觉得幼儿的行为是可以接受的，即顺从幼儿的行为继续下去。 　　4.创设游戏情境：教师并不直接干预幼儿的行为，而是随机创设某种游戏以感染幼儿，促使其改变“失范”行为，这种游戏多为平行游戏，即教师以游戏伙伴的身份独自游戏，并以语言和动作吸引幼儿的注意。 　　5.安抚情绪：当幼儿的情绪不稳定而出现行为“失范”，教师为了安稳幼儿的情绪，在对待幼儿的策略上采取温和、宽容、理解的态度与幼儿互动。比如有一次一个男孩咬了别的孩子，老师拿了一根胡萝卜让他坐在椅子上啃。 　　6.转移注意力：教师并不强调幼儿“失范”行为本身，而是以其他玩具或活动来吸引幼儿的注意，使幼儿不知不觉地放弃原来的行为，转而对教师组织的活动产生兴趣。 　　7.批评：指教师用语言或行为指出幼儿的行为不当，提醒幼儿注意并给予幼儿惩罚。 　　8.鼓励强化：教师以语言、实物、表情或动作鼓励、强化幼儿的正向行为，以达到调控幼儿行为的目的。比如在英语课上，教师为了鼓励幼儿上课认真听讲，对于上课认真听讲的幼儿给两个巧克力豆作为奖励。 　　9.调整情境：教师调整情境中的某些因素，使得幼儿脱离当时发生“失范”行为的情境，从而使得“失范”行为不再发生。比如丹丹和晨晨上课时一直在下面小声说话，还不时笑出声来，老师走过来，让丹丹和对面的雨琳换个座位。 　　10.唠叨：教师用指代不明或者幼儿难以理解的语言和事件对幼儿的行为进行评价或指导，使得幼儿很难辨别自己的行为是适宜的还是不适宜的。 　　11.提醒后果：采用直接的语言说明或暗示的方法来提示幼儿即将到来的结果。比如，李兴汉吃饭的时候别过身子来坐着（吃饭时应该面朝桌子坐好），老师说：“李兴汉好好坐着，红花没有你的了，小红花不能给你了。” 　　12.榜样：教师为了使一个幼儿的行为由“失范”转入规范，则强化另一个幼儿的规范行为，或教师自己做出规范的行为以引起“失范”幼儿的注意，促使他们模仿规范的行为。 　　13.启发引导：教师为了使幼儿的行为转向自己期待的行为，耐心地以语言平等地对幼儿提出要求，一般以询问的语气似乎在征求幼儿的意见。有的教师还伴以示范动作引导幼儿理解正确的行为。 　　14.讨论结果：教师引导幼儿对某种“失范”行为可能引发的不良结果进行讨论，使幼儿通过主动讨论、辨别行为的好坏，从而避免类似的行为发生。 　　二、结论 　　1.教师策略以规范――控制性行为为主导。 　　教师在大多数情况下是坚持既定的规范，并设法控制幼儿的“失范”行为，也就是说，教师的策略以维护规范为目的，以控制性行为为主导。为了详细说明这一判断，我们来分析14种策略的基本倾向：其中，说明指导、启发引导、创设游戏情境、提醒结果、转移注意力都带有明显的控制幼儿行为倾向；其他的策略如忽略、安抚、顺从幼儿其背后或多或少或明或暗地隐藏着教师的规范控制性行为，如果我们把这些策略还原到“失范”情境中，就不难看出，在大部分情况下，教师在控制“失范”行为没有达到目的时，才转而退一步采取这些非控制性策略。 　　2.教师在处理一个“失范”情境时使用的策略通常不止一种，而是一个策略群。 　　一个“失范”情境本身就包含着各种潜在的因素，当教师以预定的角色进入“失范”情境中，她首先就规定了策略的基本方向：维护或