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引导学生自主学习优化数学课堂教学 　　自主学习是课堂教学模式最基础的一环，自主学习是学生学习的一种方式，更是学生学习的一种能力、一种品质，它是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应新时代的发展。如何正确引导学生的自主学习，优化数学课堂教学呢？在教学中，我采取了以下的具体措施。 　　一、目标导学 增强自主参与意识 　　目标导学意在置学生于学习主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标、带着问题积极、主动地参与学习活动。 　　目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样通过活动，让学生自己发现要学习的知识，能够积极地更容易的得到深刻的理解。 　　在多年的教学实践中，我认为课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体的小目标。一般在一节课的开始，定出总目标，使学生有个总的冲刺目的地。在教学过程中，要通过过渡语或黑板等形式让学生明确每段的学习任务，使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极的参与学习，保持良好的情绪状态，就能取得较好的学习效果。 　　二、创设情境，充分调动学生的学习兴趣 　　数学是一门理性概念比较强的学科，它的思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 学生的自觉性是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”，变为“我要学”，自己成为学习的主人。学生一旦有了自觉性，就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的自主学习的好习惯。 　　数学课堂教学中，只靠教材本身的图文和教师抽象的语言，学生会感到难学，而且枯燥无味。如果教师能根据教材的需要，多使用教具、图片演示，或师生共同自制简单形象有趣的教具，或通过画图等方法来理解内容而达到解题的目的，学生在学习中就会感到获取知识的乐趣。其次，主动设置让学生参与的教学环境，满足学生贪玩好动的兴趣。教学中我常用讲故事、猜谜语活动进行课堂导入，根据教学进程的需要穿插游戏活动，让学生在做中学，学中做。另外，我还常用新奇有趣的现代化教学手段，满足学生的好奇心：如运用多媒体情境导入，动手操作等方法来进行教学；如在教学圆柱的表面积时，学生身边不难发现圆柱的物体，这样就可以引导学生自己动手，用一张纸去包一包自己的圆柱物品，再计算出它的表面积；又如，利用学生经常玩的积木，演示增减其中小块积木，面积发生的变化就一目了然。 　　常言道教学有法，教无定法，贵在得法。创设新颖、奇特的情境有效地集中学生的注意力，使学生在新奇有趣的活动中萌发对知识的强烈兴趣，进而可达到优化课堂教学的目的。 　　三、培养问题意识，促进学生自主学习 　　问题是思维的起点，是创造的开始，是学生自主学习的前提。只有学生善于发现问题，才有产生学习创新的冲动。 　　1、尊重学生，给他们一个提问的“胆” 　　学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。学生之所以不敢提问，我认为关键是教师没给学生提问的氛围。宽松、民主、和谐的课堂气氛是学生敢于提问的前提，是学生树立学习自信心和自主学习的基础。在学习过程中，由于存在个体差异，每个学生对知识的理解程度是不同的。作为教师，要对每个学生都充满爱心，相信每个学生都存在巨大的潜能，要使所有的学生都敢于说出自己的所思索想。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思，就更好；如果谁提的问题，使教师张口结舌，这最好。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性。 　　2、创设情境，培养学生的问题意识 　　常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要努力创设情境，培养学生的提问意识和提问的能力。 　　首先，创设生活问题情境。如将生活中的实际问题引入课堂，让学生感到问题中包含的知识与我们学习的内容密切相关：如我在进行《简单多面体》的教学时，先指出生活中的实体图形，帮助学生建立初步的感性认识，然后提问：“你们想知道简单多面体的哪些知识？”这下可热闹了，学生们有的说想知道它们有什么特征？有的说想知道它们的面积？有的说想知道它们的体积等等。这些问题是学生经过积