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思想政治课教学过程中的心理分析与化解 　　摘 要： 在思想政治课教学过程中，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益及最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。当前，在思想政治课教学中师生存在着一定的心理障碍和问题，产生教与学的心理郁结，需要加以克服和化解。 　　关键词： 思想政治课教学 心理分析 化解 　　 　　思想政治课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德和政治教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，“教学要着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变过去强调的知识本位和学科本位，体现以学生的发展为本的思想。新的课程标准在其每一细节中都渗透出对学生的生命的关怀”［1］。 　　要达到这一目的，教师应研究教学的手段、方式、方法，以及教育的环境、教育的目标体系，甚至学生的学习方法、学习程序等方面，加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。然而，在思想政治课教学过程中，教学师生的心理状态密切联系，不可忽视。师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，取得最大价值，获得高效益。反之，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥应有的作用。当下，令人忧思的是在思想政治课教学中师生存在着一定的心理障碍和问题，产生教与学的心理郁结，需要加以克服和化解。 　　一、唯分数高低论学生优劣，出现教学过程的形态片面性 　　郁结之一：思想政治教师作为施教的主体，在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的考分，反映出教学目标的片面性，这种片面性又表现为：在教学设计与备课上只注重于构思知识的传授与讲解；在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟的教学，只要让学生的考试成绩理想就是一个“负责任教师”，就是一个当之无愧的“好教师”；在组织教学上仅倾斜于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价上认为考分成绩高的就是“好学生”，平时大多关心学生作业与成绩等方面。 　　分析和化解：《思想政治课教学课标》（以下简称《课标》）提出的目标和教学任务要求是整体性的、多方向的和深层次的。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，又是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为：“在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。”［1］唯分数高低论学生优劣反映出教师教学心态的偏颇，教师只倾注实现这一目标，势必同教育心理学相违，同思想政治课教学任务相悖，也同自身教学目的相反。如果只重视理论知识的说教与讲解、考试与考核是非常片面的，显而易见，这是按部就班地完成《课标》理论上的内容，不利于《课标》在教学实践中的真正落实，很难达到思想政治课要达到的效果。 　　这一郁结的化解，就是要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”。以考试成绩作为衡量和评价学生的标准，没有（或很少）关注学生的身心发展，关注学生的个性发挥，更谈不上创新精神和实践能力的培养了，这种以分数作为评价的唯一手段，在一定程度上，扼杀了学生的创新精神和实践能力。客观上，政治课教学如果在目标上存在低标准和单一性，就自然地限制了教师的教学思路，束缚了教师的教育思想，就会阻碍学生个性心理和各方面能力的发展。 　　因此，思想政治课教学在目标上应注意全面性和高要求。思想政治课只突出理论和政策的说教，致力于智力开发显然是不够的，对于具有多重任务、多种社会作用和功能的思想政治课来说，要充分发挥自身作为德育主渠道的重要作用，同时在教学的过程和评价上都必须改变。思想政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；清醒认识唯分数高低论学生优劣、出现教学过程的形态片面性的心理危害性，用“高要求和全面性”的压力促使自己的教学走向成熟，走向新的境界。 　　二、师生教与学中的认知障碍，存在的逆反心理状态 　　郁结之二：师生在思想政治课教与学中，因为认知障碍，存在着逆反心理状态。认知障碍主要表现为教师传播的教育观点与学生已有的观点相距太远，甚至对立，因而排斥教育信息。这种逆反心理不仅存在于思想政治教师之中，而且在学生中也存在。 　　教师的逆反心理主要表现为教师对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际差距的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对思想政治教师言行特殊要求的潜在压力；甚至是对自身职业、专业的不顺心等。学生的逆反心理主要表现为对社会存在轻视政治科现象的认同；对一些枯燥教材内容的乏味；对教师简单古板教学的反感；对为应试而大量背诵的厌倦；对教