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探寻教学美感 　　摘 要: 现今,大学生对教师的审美心理产生了变化,他们已不再像从前那样盲目崇拜老师,过去的无条件接受教育变成了有条件、有要求,他们希望学习的过程具有一种美感。教学美感身藏何处?它不单存在于灵动的教学情境间;还在教师对角色的恰当设计上;在真情的不断传递中;在睿智的教学表述里。注意到教学美感问题将使提升教学品质变得更易实现。学生心目中的教学美感并非一成不变,要使之长久驻留于教与学之间,需要教师练好“三功”。 　　关键词: 教学美感 肢体语言 情感传递 三功 　　 　　大凡成功的课堂教学,都能给学生带来精神松快、情绪饱满、智力爆炸、心悦诚服等一系列美好的感受,而这些愉悦现象实际都是由一个深藏在内的“核”发散着作用,那就是教学美感。 　　教学美感所产生的诱人“气味”能够吸引住学生,聚焦他们恍惚的眼神,挽留他们匆忙的脚步,牵引他们自觉走进接受教育的圣地,使提升教学品质变得更易实现。这是我通过在教学一线的实践和在教学督导工作中观察、体味到的。 　　一、呼唤“教学美感”应时而出 　　中国的高等教育,历史悠久,源远流长。长久以来,家家户户正壁上供着的“天地君亲师”牌位和逢年过节人们的叩首礼拜,足以说明老师与天地君父母被同列为神圣,师生关系通常被视为仅次于直系亲属关系的最重要的社会关系。教师的高高在上和学生的顶礼膜拜造就并固化了教师长期以来的地位,教师被无条件地尊重、服从和信赖。 　　随着社会的进步、大学教育的不断扩展,我们逐渐发现高校教师的稳固地位发生了松动,学生无条件地接受教育变成了有条件、有要求。究其原因,一是时代进化使然;二是当今大学生对教师的审美心理产生了变化。 　　从时代的变迁上看,教师地位的动摇原因主要产生于现今提倡“视学生为教育主体”的大环境,这个环境给了学生对教学效果提出要求和评判的权利,而权利的赋予成为促使他们主动并冷静审视教学效果的动因,现代大学生已不再像从前那样盲目崇拜教师了。 　　从接受教育的角色特征上看,18―22岁的大学生正处于第二生长高峰期的后期,他们思维活跃、自主意识强。只要留心,不难发现,大学生的“向师性”远不如中小学生,从他们嘴里已很难听到“这是老师说的”那句曾经让我们陶醉和迷信自己权威的话语了。 　　既然当代大学的教育决定了“以教师为主导,以学生为主体”,既然教学的对象决定了我们的“产品”是富有情感欲望的活人,既然教师的劳动特点决定了教学目标的实现需要师生双方配合方能完成,我们就应该重视学生对教学美感的需求,追寻她存在的足迹。 　　二、探寻“教学美感”身藏何处 　　关于美感从何而来,在柏拉图的早年著作《大希庇阿斯篇》中早有记载,公元前4世纪古希腊的诡辩家希庇阿斯和苏格拉底之间就有着探究性争论。虽然这个问题终无着落,但透过书本旁观那场热闹的讨论;透过美感在人世间长久的价值表现,我们不难得到了一个明晰的答案,那就是:美是值得推崇和探寻的,因为它能带给人愉悦的快感,它是极受大众欢迎的。 　　那么,教学美感究竟身藏何处呢? 　　(一)美在教师对角色的恰当设计。 　　教师职业的本质特征是通过言传身教履行教学、教育职责,这从先人们对“教师”的诸多解释中可以找到根据。如,《荀子》中曰:“师也者,教之以事,而喻诸德也。”《周礼?地官司传序》曰:“师也者,教人以道者之称也。”《韩师外传》曰:“智如泉涌,行可以为仪表者,人之师也。”汉代韩愈《师说》曰:“师者,所以传道、授业、解惑也。”杨雄《法言学行篇》曰:“师者,人之模范也。” 　　除此之外,教师还有他一定的角色特征,那就是,他在担纲知识传授者这个主角之外,还要兼顾学生管理者和家长代理人等角色。多重的角色任务,决定了教师只有对自己做一个恰当的综合设计,才能保证这个角色是可以走近学生的,是广受欢迎的。 　　“恰当设计”的第一点,表现在教师对角色展示时机的把握上。根据多次实验和观察发现,教师角色设计的效果往往在第一次课上表现得尤为明显。 　　几乎所有大学教师都认同“首堂课出勤率很高”的现象。我认为,这一现象实际在向我们透露着一个重要的信息,即,学生初次照面的目的,主要是为了打探新任课老师的虚实,而对教师的初次印象将决定学生对这门课的学习兴趣和态度。由此看来,教师充分利用“好感效应”[1],在学生心目中撒下“良好印象”的种子十分重要。 　　据此建议,教师应该在自己的角色设计上首先建立起一种“以第一亮相来争取观众”的表演意识,即,精心设计装扮,反复琢磨开场白。 　　“教师需精心设计装扮”的理由来自于学生对教师的内心评判,实际开始于他们走上讲台,开口说话前的那一刻。也就是说,角色的外在装束、修饰分寸是学生为教师“打分”的第一关。这么说来,一身得体的、搭配合理的着装;一种不露造作痕迹的面容修饰、发式造型,是必须成为我们授课前准