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探析合作学习的有效操作 　　摘 要: 本文作者通过人教版八年级《血肉筑长城》的教学实践与理念分析合作学习的有效操作,具体从创设情境,合理分组;明确任务,责任分工;规范操作,产生实效;教师角色,正确定位;个性检验,小组激励五个方面入手,并对合作学习进行了反思,旨在真正实现合作的学习。 　　关键词: 合作学习 《血肉筑长城》 有效互动 　　 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。这不仅是一个认知过程,而且是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人,这些都是21世纪公民所应具有的素质。由此,在新课程教学的实践中,合作学习是学习方式三个基本维度变革中的重要一环。现如今在教学过程中,教师上课分小组让学生凑到一起“合作学习”似乎已成为一种时尚,但效果往往差强人意。我结合自己的教学实践,以人教版八年级《血肉筑长城》一课为例,谈谈我的具体做法与体会。 　　一、教学实践 　　(一)进入历史的“学习共同体” 　　教师:(展示图片)这是一张展示全民族抗战的著名新闻照片,是中国战地记者李峰于1944年拍摄。正是因为有着这些以笔为枪投入到抗日洪流中的战地记者,才给我们留下了许多弥足珍贵的民族记忆。今天,我们也当回战地记者,怎样? 　　教师:现在,我们座位前后三至四人组成一个通讯小组,共同确定一个组长,明确分工。当然你们也可以给自己的小组起一个好听的名字。我们比一比,经过“战争”的洗礼,哪个通讯小组将会是最优秀的。 　　(学生分组活动,推选组长,明确分工,填写“小组活动卡片”相关栏目。) 　　要点一:创设情境,合理分组 　　合作学习需要创设一种民主、宽松的氛围,因此在教学设计中结合初中学生心理特点积极创设合作情境,把课堂教学建立在教育主体之间平等交流、对话与合作的基础之上,有利于启发学生合作讨论意识的萌芽。在本节课的导学过程中,我通过设计战地通讯小组的合作情境,不仅拉近了抗日战争这一历史事件与我们的时空距离,而且以这种方式让学生自然融于师生、生生之间合作对话的学习氛围中,激发学生合作学习的兴趣。 　　小组合作学习,如何分组至关重要。我们在大班教学实践中的分组往往会出现如下两种情况:其一,合作学习时由一排十几个同学围坐在一起凑成合作组。这种情况至少有两个弊端:一是小组人数多,在有限的讨论时间内不能保证每个学生在小组有充分交流和表现的机会。二是要使十几个学生围坐在一起必然要课前调整班级原有的座位安排和“秧田式”课桌椅排列方式,课后再原样恢复,这前后的“折腾”必然要影响教学时间。 　　其二,采用全班异质分组的原则是课前师生做大量的前期准备,上课时所有学生按该学科中各自学习能力的不同重新分配组合调动位置。其异质分组的目的是保证组内各成员之间在各方面的差异和互补,为学生之间的互助合作、取长补短创造条件,有利于大家从不同角度看问题。合作学习需要必要的异质分组,但在当前许多学校仍是大班教学的情况下,完全按照若干专家要求采取全班异质分组,既要做好大量的前期准备,又往往会打乱正常的教学秩序,难以顺利有效实施。 　　在实践中,我发现班主任一般在原行政班的学生座位安排时即已考虑座位前后左右学生的差异互补,而且初中学生在学习能力和个性上的差异并不十分明显,大可不必大规模异质分组。基于此,在上述课例中我针对大班教学的局限性,在保持班级原有座位安排基本不变,特殊情况个别调整的基础上,以某一学生座位前后三至四人组成小组进行讨论,解决了小组人数过多的问题。同时,小组内部基本能体现合理差异,在小组之间也大致均衡、可资比较。这样既无需每节课前频繁调动位置,又能基本达到异质分组的目的。 　　要点二:明确任务,责任分工。 　　开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在本次教学中我设计了一张抗战中三次重要战役情况简表,以及探讨抗日战争胜利的原因、探讨胜利的历史意义的问题。所选择的问题具有一定的探索性和挑战性,需要学生的合作才能获得最佳解答。 　　在小组合作学习中如果没有明确小组成员分工,小组缺乏必要的组织者,成员将对如何有效展开讨论无所适从,对自己在小组中所应承担的责任一无所知,这样的合作学习只能流于形式。基于此,在导学过程中我在每小组中设小组长一名作为合作的组织者,并指导组长根据组员不同的个性特点,安排他们扮演适当的角色,承担不同的任务。将小组的学习任务分配到个人,每个小组成员都承担了小组任务的特定部分,个人任务的完成情况直接影响到小组任务的完成,形成小组成员“荣辱与共”的合作型关系。 　　(二)做“学习共同体”的主人 　　教师:鸦片战争以来的多