教师资格考试幼儿园部分填空介绍.doc

填空 儿童最初的感觉表现为无条件反射。 情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。 2岁是口头言语发展的关键期。4岁是形状知觉形式的关键期。4-5岁是学习书面言语的关键期。 皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 自我意识是作为主体的“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分。（1）认识成分 个体对自己的心理特点，人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。（2）情感成分 个体对自己的自我体验。（3）意志成分 属于对自己的控制。 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在幼儿园的环境中，儿童的个别差异主要表现为儿童家庭文化背景的差异、智力的差异、学习风格的差异。 认识方式，又称为认识风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独体而稳定的风格。 认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、冲动型与沉思型，辐合型与发散型等方面。场独立和场依存两个概念来源于威特金对知觉的研究。 辐合型与发散型是美国的吉尔福特研究的。 比西量表（简称S-B量表）最初由法国人比纳和西蒙与1905年编制，后由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。智商，简称“IQ”。公式IQ=（智力年龄/实际年龄）*100. 1936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表，称为离差智商。 智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移。 性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 性格的类型差异，许多心理学家都试图划分性格的类型，主要有：依据个人心理活动倾向与外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 依据一个人独立和须从的程度，把人的性格分为独立型和须从型。 依据性格的特征差异，将性格分为理智型，情绪型和意志型。 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的热同，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括有各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 智力超常儿童是指智商超过140的儿童。 弱智儿童，有称智力落后儿童，通常是指智商低于70的儿童。 美国的柯克将弱智儿童分为三种类型。第一种是可教育的智力落后，其智商在55-70之间。第二种是可训练的智力落后，智商在25-55之间。第三种是严重的智力落后，其智商在25以下。 桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试，次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少叫学习曲线。 桑代克是美国著名心理学家，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父。” 桑代克的经典实验，猫学会开笼取食。 桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应（S---R）联结。 刺激---反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的。桑代克的联结说又称为试误说。 桑代克提出了西方最早、最系统的学习理论。 斯金纳的经典实验。迷箱 斯金纳认为人和动物的行为分两类：应答性行为和操作性行为。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。 强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 强化程式是指强化时间和频率安排即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。 消退有机体作出以前曾被强化过的反应，在这一反应之后不再有强化物相伴，哪么此类反应在将来发生的概率便降低。 惩罚当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 程序教学是基于操作性条件发射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。 布鲁纳是美国人，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知结构理论或认知发现说。 美国心理学家奥苏贝尔，于1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的，非人为的联系。这即时有意义学习的定义，也是划分机械学习或有意义学习的标准。 选行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它要以学习本身有更高的抽象，概括和综合水平，并且能清晰地认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 操作的整合把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作。 品德是个性的核心成份。 道德认知是个性品德的核心部