文化兴趣点与对外汉语分项教学.docVIP

文化兴趣点与对外汉语分项教学 　　摘 要: 在对外汉语教学过程中,传授语言知识和训练听、说、读、写等语言技能时,教师适时、适当地揭示语言形式内含的文化意义、文化心理,可使学生更深入全面地理解和掌握语言技能。 　　关键词: 对外汉语教学 文化兴趣点 中介 　　 　　对外汉语教学中的语音、汉字、词汇和语法教学,可以使用一种中介联系,这种中介联系必须是有趣的、有意义的,可以发生直接联系的。在教学研究中,我们发现文化能够充当这个中介。 　　1.语音教学中的文化兴趣点 　　把文化与语音教学联系在一起,人们往往认为没有必要。其实探讨文化和语音教学的结合并不是多余的。语音教学是汉语教学的第一个阶段,这个阶段的教学至关重要,因为它对学生的汉语学习将产生关键性的影响,发音准确与否是学习汉语好坏的一个重要标志,如果语音掌握不好,以后就很难纠正。但是学好发音并不容易。汉语是有声调的语言,声调和汉语中有些特殊的发音常常令学生头疼。要提高学生学习语音的学习兴趣,可以结合文化入手,将语音训练项目按照文化归类方式分为饮食、服装等具体项目,插入到声韵母练习中去。留学生刚来中国最先接触的就是饭食,对此感到新奇而激动,这样的语音教学正好调动了学生的视觉、味觉、感觉各方面的神经,让学生感到语音练习既有意思又实用,能收到非常好的效果。教师需要准备幻灯片或者图文并茂的大卡片展示要学的语音,穿插琅琅上口的相关文化语词,并利用学生的母语讲解部分词语的含义,让学生在朗读语音时对词义、对文化产生印象。学生在练习貌似无意义的音节时,会在大脑中产生对汉语词义的联想,从而进一步增加对汉语的感性认识。文化语词像民谣、诗词歌赋等语言形式具有很强的音乐感和节奏美,在语音教学中穿插这些抑扬顿挫的表现形式会产生亲切、轻松和愉悦的效果,从而使学生对枯燥的语音学习产生浓厚的兴趣。 　　2.汉字教学中的文化兴趣点 　　汉字这种文化符号是以视觉为主的文字,蕴涵着大量的历史文化信息,包含了很多文化信息。如古汉字中的一些象形字、会意字就形象地勾勒出古代器服、宫室、社会活动、风俗习惯等多方面的实际情况。 　　举例来说:通过讲解“天”与“地”,留学生会得知中国关于开天辟地的传说;得知“天”与“地”是对自然现象的归纳:日月、星辰、风雨、雷电归“天”,湖泊、平原、播种、繁殖归“地”。古人眼中“天”喜怒无常,天至高无上,天属“阳”、地属“阴”,还有“天子”之说,等等。通过文化性的解说,外国学生对这一汉字会产生浓厚的兴趣,并且真正体会到中国人眼里的“天”字,明白中国人对“天”是一种崇拜,是一种服从。学生了解这些后,他们将会难以忘记“天”字。讲述中国古往今来中国人的家庭故事,会让留学生真正理解中国人眼里的严“父”慈“母”,“男”以体力耕于田,所以男子在农耕时代处于生产中的主导地位,也决定了其社会地位的提高。而“女”的最初文字就是女子跪着操持家务的形象,女子由于退出生产领域,不得不依附于男子,从而决定了“男尊女卑”的不平等。 　　再比如:中国人在日常生活中,常常利用汉字进行一些游戏活动,如灯谜、歌谣。灯谜是游戏式教学法中的一类,利用灯谜教学可以调动沉闷的课堂气氛,激发学生积极思考,加深他们对汉字的印象。像给学生出的灯谜“一点一横长,两点一横长,你若猜不着,站着想一想:立”,“太阳的儿子:星”等有意思的字谜符号能给学生带来无穷的乐趣。这样富蕴文化风俗的生动有趣的汉字讲解方式浅显易懂,更容易为学生所接受,而且能够巩固识字的成果。 　　汉字文化教学存在的问题是:在学生具备了一定的语言和文化知识的基础上运用文化教学才会有较好的效果,否则可能会使学生有理解上的障碍。初级阶段需要教师采取灵活有效的解决办法使呈现的方式被学生接受,并能够让学生真正从中受益。借助于多媒体、图片、实物等辅助工具简明扼要地展示是此阶段教学的要点。中高级阶段的学生基本不受语言表达层面的影响,但教师仍然可以借助于电教手段、图片图形等形象化的讲解方式。 　　3.词汇教学中的文化兴趣点 　　语言是文化的载体,大量的文化是以语言的形式传播和交流的。惯用语、成语、谚语、歇后语,语讳和口彩,都反映了文化,反映了人们群众的大量生活经验,可以说,文化用语是民族文化的镜像。 　　歇后语前半部分是形象的譬喻,后半部分是解语,用来直接说明事理。例如“茶壶里下元宵――只进不出”、“鼻子里插大葱――装象”、“泥菩萨过江――自身难保”、“擀面杖吹火――一窍不通”。歇后语的前半部分和后半部分是有联系的,一般说了前半部分,大家都明了其义,后半部分可以不说。对留学生来说,他们很难理解歇后语,在学习了部分歇后语以后,也常常想不到在生活中运用,只有在交际中有意引导,才可能掌握它们。 　　谚语是意义相对完整的固定句子。大部分谚语是人民在劳动、生活中积累的经验的结晶。如