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新时期德育低效原因的另类思考 　　摘 要： 德育实效性研究已成为当前德育研究中的一个热点问题。然而，对德育实效性低下的分析中，已有研究更多的是从德育本身存在的问题出发作探讨。新时期德育低效的原因除了德育本身存在的问题之外，还有过高的德育期望、德育效果评价单一化、多元化思潮影响及社会、家庭导向变迁等因素。因此需要构建新的德育理念。改变德育低效现状。 　　关键词： 德育 实效性 思考 　　 　　随着社会思潮多元化程度的日益加深，学校德育面临着一系列的新情况、新问题。其中德育研究者和德育工作者极为关注的就是德育的实效性问题。针对这一问题，很多研究者和德育工作者通过理论和实证研究从如何提高德育的实效性方面做了很多工作。在分析德育实效性低下的原因方面，更多研究者从德育本身深入系统分析，但德育低效与否应该在新时期采用新的视角重新评估。 　　一、过高的德育期望与德育低效性 　　就当前的研究文献来看，对于德育的实效性的含义，不同学者持有的观点并不完全一致，有研究者从德育工作的成功率衡量德育的实效性问题，即预期目标任务的达到的程度完成率。也有研究者指出应从投入和产出的效果衡量德育的实效性，德育的效果、效益和效率共同构成了学校德育实效性的基本内涵。但更多的德育研究者指出所谓德育的实效性，是指德育的实际效果，即学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度。［1］也就是说德育实效性指德育的现实功能与期望功能的吻合程度。吻合程度越高，就认为德育是有实效性的，如果两者的吻合程度相差太远，就说明德育的实效性低下。 　　当前我国现行德育的“金字塔倒挂”的层次教育，德育的期望值与学生可能达到程度之间产生差异，德育理想游离于现实生活，总想在一个假设的、净化的情境里用“高、大、全”的架势塑造人类的灵魂，超越了学生的实际生活，建立在这种德育理想下的德育与学生的实际脱节，也与现实生活脱节，因此德育最终的结果是，学生既没有坚强“顶天”又没有扎实“立地”，很显然德育没有达到所预期的期望效果。因此德育的期望功能与现实功能明显背离，致使评价时德育低效现象出现。 　　因此学校要想把德育目标落到实处，就需要将德育理想与学生的实际相结合，与当前的现实生活相结合，根据新时期的社会特点，学生在不同年龄阶段所体现出来的不同的心理特征进行相应的思想道德教育。如小学生从身边事一点一滴地接受思想品德的、道德规范的约束；中学生正处于人生观、价值观的形成时期，理想教育要与学生的发展水平相适应，大学生处于世界观形成的关键时期，爱国主义教育能让学生建立与我国国情相适应的世界观和理想信念。 　　二、德育效果评价单一化与德育低效 　　以往的德育工作者常常忽略受教育者的个体差异，用同一标准衡量不同的个体是否达到了一个统一的固化的标准。这种方法忽视了个体的特殊性，因此德育工作者容易从学生个体身上看到德育低效的结果。另外，德育工作者倾向于在不同个体之间作比较，这样做忽视了受教育者的个体差异性，不利于对德育工作准确测评。因为每个人的起点是不同的，接受能力也是有差别的，所以应该根据受教育者在接受教育前后的不同阶段比较。只要受教育者在道德素质方面是呈提高趋势的，我们就认为德育是有效果的。当前德育效果的评价方法依然采用教师评价法这种主观的评价方法，缺乏客观的评价指标和体系。所以，评价德育是否有效果，应该根据德育的目标体系，结合学生的发展水平，建立客观的评价指标和统一的评价方法与程序，从而根据个体的不同水平制定不同的发展标准，学生达到所制定的评价标准，就应该说德育是有效的。 　　德育过程是一个反复的过程。德育实效性是长期的，因为道德素质的养成必然有一个潜移默化的形成过程。对受教育者而言，其接受德育的过程是客体知、情、意、行不断发展演变提高的过程，受教育者需要对道德规则进行深刻的道德情感体验，才能促进德育内容的认同和吸收，从而达到德育目的。［2］而这一个过程是长期的，不是一蹴而就的。德育实效性的这些特点表明，德育是一种动态质量观的反映，在评价德育实效性时，如果只看到即时效果，德育自然就是低效能的。但如果能采用纵深视角重新评估德育实效性，凡符合德育目标的有价值、有效度和信度的信息及事实依据，都可视为德育实效，德育是否真的低效不是很容易就可以断言的。 　　因此，不仅要有效提高教师整体素质、构建多样化班主任德育方法，还应该多角度评价学生的道德水平，从而构建新时期具有可行性的德育模式和评价新体系。 　　三、多元化思潮影响与德育低效 　　随着世界全球化程度的日益加深和信息高速化程度的迅速发展，形成了形式各异、内容有别的多元化思想观念与社会思潮。党的十六届六中全会指出，我国现在正处在“经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化”的重要时期，人们的思想活动的选择性