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新视域下培养学生朗读语感的几点思考 　　摘 要： 本文探讨了新视域下培养学生朗读语感的方法，认为培养朗读语感是加强学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。 　　关键词： 语文课堂教学 朗读语感 培养方法 　　 　　目前中小学语文课堂教学改革特别强调语文的熏陶作用，而培养朗读语感是加强学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。 　　一、朗读语感及其特征 　　《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”从朗读教学的实践来看，朗读语感的特征主要表现在以下三个方面。 　　1.直觉性 　　朗读语感具有直觉性特征，即对语言中各种微妙复杂含义和表达效果进行直觉性领悟，能在不假思索的状态中驾驭语言各要素。但这种直觉不是没有经过逻辑推理就有直接接受的感受、判断和认识，而是建立在理论知识和丰富的感性经验积累之上的一种潜意识，是在对语言的理解、认识基础上与自己的情感经历等整合起来之后的一种灵气和悟性，只有经历从自觉到不自觉的过程才能形成。朗读语感好的学生在看作品的时候，一方面迅速对文字符号直觉领悟，另一方面又会在内心听觉上构建出有声语言声音形式的直觉设想，这使他们在瞬间采用适宜的有声语言形式将内心的感悟外化，使作品的精神内涵通过朗读得以完美体现，使他们的精神境界得以升华，从而完成他们的审美再创造活动。 　　朗读语感的直觉是天性，更是修养。朗读语感直觉的形成虽然要求一定的生理、心理条件，如健全的听觉、视觉、思维及发音正常等，但这些只是朗读语感直觉形成的基础。语感直觉形成的关键是长期的积累和训练，在语文教学中运用正确方法有意识地指导学生获得关于语言的敏锐直觉，使他们在接受语言的瞬间迅速领悟语言符号所表达的全部意义，以及蕴涵的感情色彩上的细微差别，并可以凭借对于语言内容及形式的敏锐感知，驾驭语言信息的发出，是形成提高语感直觉的重要方法。 　　2.转换性 　　朗读是把书面语言转化为有声语言的创造性活动。它的创造性体现在朗读者发挥自己的主观能动性，把作用于人的视觉的文字符号转化为作用于人的听觉的有声符号，这种转化不是从文字到声音的简单对应，而是朗读者全身心投入的精神活动。它首先要求朗读者真正进入作者的精神世界，在看到文字的同时，运用自己的全部感官积极联想想象，既听到声音，看到形象，又触及情感；在理解、感悟和体验的基础上，敏锐地捕捉文字作品的言外之意，未尽之言，潜在情味，进行创造性的填空补缺；迅速、准确、传神地对语言文字进行组合加工合成，完成符合听觉规律的有声语言的整合，忠实、准确地表现作品的精神实质，鲜明、生动地表达作品的思想感情。其次，朗读语感的侧重点是由文字符号转化而来的口头语言声音形成的语言流，它要求朗读者对语流的各个层面有敏锐的洞察力、辨别力和驾驭能力，声音高低、轻重、长短、明暗变化细腻准确，语句、句群、段落、篇章语意表达恰如其分，情感色彩分寸把握细致入微，文体、语体语言样式选择恰当得体。同时还要掌握有声语言的表达规律和技巧，恰当使用停连、重音、语气、节奏等方法，运用千变万化、生动传神的有声语言描摹作品，传情达意，使朗读具有生动感人的艺术效果。 　　3.情感性 　　一方面，语文教科书中多数文章是古今中外的优秀文学作品，它们是情感的负载者，字里行间凝聚着强烈的人间真情。另一方面，传情达意是朗读最重要的功能，朗读时从文学作品到声音作品的转化主要依靠情感的力量，朗读感染人、教育人的社会功能也由此体现。朗读作品的突出特征之一是对作品情感的辨别、领悟与表现。朗读从理解认知入手，借助想象，迅速引发积聚情感，并使有声语言始终伴随着准确、具体、细腻、复杂变化的感情。 　　新课标要求欣赏文学作品能有自己的情感体验。朗读语感要求的不仅仅是情感体验，还有情感释放。它不仅要求敏锐感知书面语的含义、情调、感情、韵味、作者的心情和情感，而且要有表现这种含义、情调、感情的有声语言敏感和灵性，心随人走，声随情动，使理解与表达完美统一。 　　二、朗读语感的培养方法 　　朗读语感是语言的一种社会现象，是人们在千百次的语言实践中逐渐形成的，它虽以直觉形式存在，却是建立在有意注意的思维积累之上，建立在丰富的语文知识和大量感性经验积累之上的。朗读语感的形成是在朗读实践中获得的。而目前中小学语文课的朗读教学大多缺乏正确的理论指导，朗读创作方法的指导非常薄弱，经常是照字出声，有声无情，缺乏内心感受和体验，表达效果较差，不能适应新课改的要求更不用说培养学生的语感了。针对这一现象，我认为目前的语文课应加强朗读教学，培养学生正确的朗读方法，提高他们的朗读技能，并使他们形成良好的语感。 　　1.强化语言感受能力 　　朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，而“审美的根源在于感受力”。声情并茂地朗读根植于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的