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新课改下初中数学课堂教学的有效性 　　数学课堂教学应体现“自主、合作、引导、探究”的理念，以达到有效教学的目的。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。其核心是教学的效益。在课改的今天，追求课堂教学的有效性已成为教育工作者的共识和奋斗的目标。 　　一、课堂教学有效性内涵 　　在教育领域，对“有效”的理解，主要是从教师与学生所从事的教学活动的过程及其结果方面来考察，即教育主体遵循教育教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学成果，从而完成特定的教学任务，满足社会和个人的价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 　　二、影响课堂教学有效性的因素 　　1.班级学习机会差异悬殊 　　初中的课堂教学是满足大多数同学的学习需要，不是精英教育。虽然不能满足所有人的需求，但是满足大部分同学的学习要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。虽然在一节课堂上，每位同学所听讲的时间一样，但是达到的效果却差别很大，造成只有一部分学生掌握了知识，而没有照顾到多数同学，这种学习机会差异的悬殊成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。以数学应用题教学为例，有人研究发现，学生获得分析应用题的机会有多有少，大约只有/左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析应用题的全过程，/左右的中等生长期只能得到部分参与分析整个应用题的机会，还有/左右的学生因理解能力差而长期得不到独立分析应用题的机会。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。 　　2.课堂教学密度的影响 　　课堂教学时间少，似乎是很多老师抱怨的问题，将课堂教学的不理想归结于教学时间不够长。然而，没有充分利用有限的时间却是影响课堂教学有效性的一个重要因素，也就是课堂教学密度直接影响课堂教学的有效性。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。在初中数学课堂中，普遍存在因教师花时间处理学生违反纪律、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视数学课堂理解、巩固和数学新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因数学新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。 　　三、新课改下提高初中学数学课堂教学有效性的途径 　　1、实施趣味情境教学，激发学生的学习兴趣 　　新课改下，初中数学课堂教学首先需要激发学生的学习兴趣，而趣味情境教学培养学生数学学习兴趣的最有效途径。因此，初中数学教师在进行数学课堂教学的过程中，应该积极的创设多样的趣味情境，营造出欢快和谐的学习氛围。教师可以通过挖掘教材与生活的联系创设数学生活情境，可以站在问题的角度创设有趣的问题情境。通过创设情境，能有效激发学生对数学学习的情趣，并能让抽象难懂的知识点简单化，提高学生的学习效率并自觉养成自主学习的习惯。以传创设问题情境为例，当教师讲解到直棱柱表面积展开图这一几何问题时，教师可以进行问题情境的设置，给学生提供想象的空间。教师将一个真实的立方体纸盒沿棱剪开并展开，让学生自由想象能否找出不同的解决方法，学生会在教师的提问下主动研究，进而快乐的寻找答案。 　　2、以学生为主体，开展互动教学 　　新课改下，初中数学教师要转变传统的以教师为主体的观念，把学生当作课堂教学的主体，通过互动教学的开展激发学生的参与意识，进而在教师的引导下，激发学生数学思维。在数学教学的难点中，教师教学设计的提问、与学生的对话、讨论、模拟等都也能将难点简单化，并提升课堂教学有效性。例如，教师在讲述三角形相关知识时，教师可以在课堂上提供木棒，让学生自由搭建三角形，并提问是否只需三根木棒就能搭出三角形。学生会带着疑问开始搭建，待三角形搭建完毕，会出现不一样的结果，教师则需引导学生进行思考原因。在师生互动的课堂教学中，学生会在独立思考后收到良好的学习效果。 3