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新课改下小学数学教学的几个改变 　　【摘 要】随着新课程改革的普及和深入，广大小学数学教师的教学理念、教学方式发生了明显的变化，这在一定程度上促进了教学效率和学生学习效率的提升。为了培养学生良好的思维方式，转变他们的学习方式，促进学生的发展，作为小学数学教师应当转变观念，改变教学行为，建立新型的教学方式，建立新型师生关系，构建高效的课堂，使素质教育能够顺利推进。 本文将具体分析新课改下小学数学教学的几个改变，也希望我们教师能够与时俱进，在教学方法上常变常新，促进素质教育的落实。 　　【关键词】小学数学；改变；教学观念；教学方式 　　小学数学新课程标准要求教师敢于创新、善于创新，转变陈旧的教育教学理念，改变单一枯燥的教学模式，但是，在新课改逐步深入的同时，仍有不少教师目光短浅、故步自封、视野狭窄，仍然沿袭旧有的教学方法和模式，与新课标的要求格格不入。 为了培养学生良好的思维方式，转变他们的学习方式，促进学生的发展，作为小学数学教师应当转变观念，改变教学行为，建立新型的教学方式，建立新型师生关系，构建高效的课堂，使素质教育能够顺利推进。 　　一、在教学理念上，变“灌输”为“探究” 　　传统的小学数学课堂上，教师基本上采用“灌输式”的教学方式，几乎每节课都是单调地重复“复习―授课―练习―小结―作业”整个教学环节，在这个过程中，教师只是把知识传授给学生，忽略了学生的主体性和情感体验，而学生只能被动地接受，似懂非懂，缺乏创新意识和动手能力。 久而久之，学生的疑惑不能得到及时解决，他们积累的问题就越来越多，他们的学习兴趣就越来越低。 因此，作为小学数学教师，应当及时转变陈旧的教学理念，将学生放在教学主体的位置上，把他们看作学习的主人，以及知识的发现者和研究者，让学生自主地、主动地学习和探究知识，进而提高他们的实践能力和创新能力。 　　学生成了学习的主人，教师也就从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。 从以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变为创设探究性的教学问题，提供学生自主探究的机会，引导学生有效地进行合作、讨论、交流等一系列的数学活动，从而使学生学会发现问题、提出问题、分析和解决问题的“输出式”教学方式。 例如，笔者在教学“三角形的内角和”这一节内容时，并没有直接把课本上的结论告诉学生，而是先提问“三角形的三个内角加起来一共多少度？”之后让学生带着问题在不使用量角器的情况下测量锐角三角形、直角三角学、钝角三角形的内角和。 学生通过小组合作交流、积极探讨，通过撕、折、拼等方法量出了三种三角形的内角和都是180°，由此他们也得出了与课本上一致的结论：三角形的内角和是180°。 这样的教学方式，使学生亲自经历了数学知识的形成过程，并从中体验到数学的转化思想，真正体现了学生的主体地位，体现了新课程的理念，促进了学生的发展。 　　二、在学习方式让，变“苦学”为“乐学” 　　在实际的教学活动中，很多教师都有这样的体会：当教师讲解的内容对了学生的“胃口”，他们的注意力就很集中，学习积极性和效率也会很高，反之，学生的学习效率则较低。 这充分说明了小学生不喜欢强制性的灌输，不喜欢被动接受知识，这样的学习会给他们带来较大的压力，甚至是沉重感。 因此，作为小学数学教师，我们应当在了解学生认知特点、心理特点的基础上，注意激发学生的学习主动性，引导和帮助学生发现学习的乐趣，使他们由“苦学”变为“愿学”“乐学”，进而掌握学习方法，提高学习效率。 比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，有的学生在上课时表现出了不耐烦，因为之前他们刚刚学习了“被2整除的数的特征”“被5整除的数的特征”，认为这一课的内容没有难度，也没有新鲜感，因此缺乏学习兴趣。 在这种情况下，我没有选择与之前相同的教学方法，而是列出273，723两个数，让学生计算它们能不能被3整除。 学生计算完毕后以为“个位上是3的数都能被3整除”，我没有对他们的结论做判定，而是列出了237，322，327，627等几个数，结果学生计算出这些数都能被3整除，推翻了自己之前得出的结论。 之后他们就会思考到底能被3整除的数有什么特征呢？这时我再抛出答案，学生就能够记忆深刻了，而且这样的教学让学生在逐步探索中体会到了学习的乐趣，一举两得。 　　三、在思维训练上，变“封闭”为“开放” 　　学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 为了更好地尊重学生学习方式、思维方式的差异，就必须要改变以往过分统一封闭，一刀切的教学方式，建立充满生命力的开放式教学。 教师可以多创设开放情境，多挖掘创造一些开放性教学内容和设计开放性练习去组织教学。 例如，讲完《长方形、正方形的周长计算》后，教师可以给学生出一道思路开放题：在一个边长为20厘米的正方形纸片的边上剪去一个长为9厘米，宽为7厘