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新课改下的高中数学课堂提问 　　摘要：高中数学新课程的一个最主要的任务就是要改变学生已有的学习方式，主要是改变以前的死记硬背、机械学习的现状，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。当然，在具体的教学中，要改变学生的学习方式，就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学生学习的过程变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。数学课堂的提问策略对提高学生的数学素养具有重要作用，也是课堂教学中教师应掌握的重要方法，一直受到广大教师的关注。 　　关键词：高中数；课堂教学；有效性；提问策略 　　在实际的数学课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平，如何提问才有效等不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对数学课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。 　　一、课堂有效提问的原则 　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问’而提出来的。《现代汉语词典》对”有效“的解释是：“能实现预期目的；有效果”。这意味着教师提出的问题要能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答要让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 　　（一）“目的性”原则 　　课堂提问要体现出四个基本作用：引导学生参与学习和主动学习、评价学生学习过程、检查学生学习效果、调控教师教学。提问应从每节课的教学目标出发，围绕教材的重点、难点和关键，结合学生的原有认知结构，适时、适度地提出问题。在提问之前，教师要“心中有数”：是要达到复习新旧知识之间联系的目的，还是让学生发现知识的发生过程，或是让学生发现知识的迁移与发展过程，又或是反馈与评价教学效果。而不能为了追求课堂气氛搞些“华而不实”的提问，营造一种表面的繁荣（此种情况可见于某些“公开课”。 　　（二）“启发性”原则 　　从信息论角度看，启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和主动性。高中数学知识的呈现往往是抽象的#静态的，甚至是枯燥的。因此课堂的有效提问要善于创设问题情境，将静态的知识“动态化”和“形象化”，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。案例：学习“对数的概念”时，我设计如下问题：某市2015年的GDP首次突破1000亿，假设以后每年平均增长9%，如果就以1000亿为基数，你估计再过几年可以突破2000亿？ 　　（三）“台阶”原则 　　现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取#组织传递和运用知识信息#促进学生了解信息#掌握知识的活动。因而必须根据教学要求与学生认知水平，按一定层次提出由浅入深、步步递进的问题，这样可以使学生了解知识的发生与发展过程，同时也可以让学生养成深入探究问题本质的习惯。对同一数学问题的提问应尽量从不同角度进行，以使学生对知识的理解由点到线，由线到面，由面到体。 　　（四）“回音壁”原则 　　教师提问之后先要耐心“倾听”，而后再对学生的回答作出评价，这就好比让学生在“回音壁”中听到自己的“回声”。对于学生回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点），教师应拿着“放大镜”大力鼓励和表扬。即使回答完全错误，也应先肯定其积极思考的精神，再帮助其分析导致错误的原因。教师的评价极为重要，它能保护学生回答问题的热情和独立思考的自信。 　　二、课堂有效提问 　　（一）创设问题情境，激发思考探究 　　人不能自满，自满则会无所问、无所知，从而也不会有所进步。提问教学策略，就是引导学生了解自身的不足，发现自身知识领域存在的缺陷，了解还有无穷的知识、方法与思想需要学习，从而激励学习的兴趣和提升学习主动性、积极性。创设问题情境，可以将生活问题、实际问题引导到数学教学课堂，把历史典故、有趣故事、多媒体方法、新旧知识矛盾等不同的因素融合起来，综合运用到数学教学课堂。依托问题情境，引导学生产生认知矛盾，打破已有认知结构平衡的状态，唤醒学生思维，激发学生思考与探究。 　　（二）巧妙以问引问，促进联想思考 　　问题情境的创设，需要结合学生认知水平、兴趣爱好、个性特点、能力基础等，以学生为本，结合高中数学学科的特殊性，因材施教，故而教师要做学生学习的引导者，巧设问题，从问题入手帮助学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的，并从问题中激发学生深入思考，开展实践，进行探究，提升能力。在教学过程中，实施符合数学科学的教学方法，培养学生数学素养。重视学生思考的过程，具体来说，就是通过以问引问的教学策略，以前面的问题作为铺垫，引出新的问题，通过问题把学生的思考引向深入，引导学生进行思考、分析与探究，从而开阔视野，拓展思维，促进联想和想象，把相关的知识融合起来，融会贯通，掌握知识。在以问引问中，培养学生形成良好的思维习惯，掌握科学的