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新课改下的小学语文写作教学 　　长期以来，我国小学语文写作教学的有效性并不高。部分教师以提高学生的应试能力作为主要教学目标，导致学生的写作水平并没有得到真正提高，也没有切实提高学生的综合能力与综合素质。新的时代背景下，教师需要对小学语文写作教学进行改革与创新，需要提出更有针对性与建设性的教学策略。但目前，还没有相应的理论基础支撑这一工作，阻碍了小学语文写作教学的发展。 　　一、改变小学语文传统写作教学模式 　　在以往的小学语文写作教学中，教师更加关注的是学生的分数，将如何提高学生的写作得分放在教学的第一位，因此，对学生写作能力的培养十分不利。在这样错误观念的指引下，小学语文写作教学进入一个误区，导致写作教学效果不佳。教师为了让学生提高写作分数，要求学生死记硬背一些作文模板和其中的优美的语句，学生拿到作文题目之后，在脑海中搜寻作文的模板和优美词句，然后生搬硬套地将语句添加在自己的作文中，虽然辞藻比较华丽，学生的作文分数有所提升，但是学生没有用心，也不能将自己真实的感情表达在作文中，这对小学生写作能力的提高帮助不大，也不利于培养学生的思维能力。因此，为了解决这个困境，教师应该转变传统的教学模式，让写作回归本源。首先，教师让学生认真观察某一场景，让学生构思以作文的形式叙述出来，让学生在文中表达自己的真情实感，然后引导学生使用一些修辞手法，让文中的语言更加饱满，慢慢提高学生的写作水平。 　　二、通通过体验培养学生写作 　　写作归根结底是对生活体验的抒发，在小学写作教学中，教师要想提高学生的写作能力，就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说，生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分，但是简单的生活当中，仍然能够产生对生活的一些思考。教师要引导学生进行思考，从而实现写作。例如在指导“我的童年”这样一个题目时，教师要引导学生回忆自己的童年，童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点。在进行回忆的过程中要求学生发言，与大家分享，然后在班级进行游戏活动，重现这样的童年趣事，在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受，区分现在与以往感觉的不同在哪。这样在写作的过程中，学生会有层次感，而且会投入感情。 　　三、从精彩文章内容中积累 　　随着新课程标准的逐渐实施，在小学语文教学中，越来越重视文本，并且在很多课文思考练习中均出现了一些背诵好词好句、喜欢段落的练习题目，这样就可以让学生对喜欢的、优美的词句进行背诵，并且对其进行深入的体会，实现写作素材的积累。比如，在学完《颐和园》一文之后，可以让学生对景物描写词句进行体会与积累，进而在进行有关景物写作的时候予以借鉴。同样，《桂林山水》一文中的一些词句也是非常优美的，学生可以进行背诵，之后在自己的写作中进行运用。 　　四、通过写日记予以积累 　　在写作教学中，老师可以要求学生写日记，这是积累写作素材的重要方式，也是随笔练习的最佳方法。因为日记内容非常广泛，可以是自己看到的、听到的、想到的，总之，可以写自己的真实感受。这样就可以为学生创设一个自由的表达空间，可以全面体现学生的真实情感。比如，在阅读完一篇文章、观看完一场电影之后，让学生进行读后感、观后感的写作，进而加深学生的印象与情感体验，实现学生写作水平的提高。 　　五、通过评价引导学生扩展思路 　　教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生的写作能力。对作文的评价，一方面指出了学生作文中的缺点；另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。 　　总而言之，在小学语文写作教学过程中，教师应注重培养学生的观察能力，养成善于观察的习惯，进而培养学生丰富的情感，久而久之，学生对生活中的人和事物都会充满热爱，从而在写作中有话可说，有情可表。在写作中，思路清晰，语言准确、简练是关键，小学语文教师要加强写作关键点的教学和指导，促使学生形成良好的思考习惯和写作习惯，在对这些写作策略长期的贯彻和执行过程中，学生的写作能力也会指日提升。 3