新课程下小学语文阅读教学中问题情境的创设探微.docVIP

新课程下小学语文阅读教学中问题情境的创设探微 　　在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课堂教学效果。问题情境的创设应当根据学生的固有知识，立足于教学目的，创设难易适中的问题情境。为了提高问题情境教学方法的效果，教师必须加强对教材的钻研，构建和谐的师生关系以及充分利用网络技术创新学生思维方式，扩大学生知识面。 　　一、通过设疑创设教学情境 　　古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在教学《他得的红圈圈最多》一课时，初读前，结合解题，首先让学生质疑：“他”是谁？“红圈圈”是什么？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：“是啊，邓小平爷爷真了不起，想知道他为什么得的红圈圈最多吗？”这样激发了学生想探究下文的欲望，从而很自然地引出本节课所学内容。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。又如，在教学口语交际《说说我的家》一课时，我抓住学生爱看动画片的心理，先让他们观看《小白兔找家》的动画片，看完后问：“小白兔为什么找不到家了？如果你走到一段陌生的路上，也找不到家了，你能向别人说清自己家住在那里，爸爸妈妈叫什么名字，在哪儿工作吗？”学生个个跃跃欲试。从问题入手，创设一个有趣的问题情境，让学生寻求解决问题的方法，从而激发学生说话的兴趣，使学生全身心地投入到表达之中。 　　二、把握提问时机，精心设疑 　　古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”这是我国古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。 　　1、从课题之处提问题 　　课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进行分析思考，应能提出有价值的问题。如教学《平分生命》一文，就让学生根据课题质疑：谁和谁平分生命？为什么要平分生命？怎样平分生命？等等。 　　2、从矛盾处提问题 　　教师应适时地提出一些带有关键性的问题，引发学生思维的%矛盾！，引发学生争论，进行思维训练。例如在教学《三顾茅庐》一课时，我就引发学生思考：诸葛亮前两次不见刘备的另外可能是什么？还如在教学《再见了，亲人》一文时，引导学生思考：小金花在得知妈妈与敌人同归于尽的噩耗时没有流一滴眼泪，可为什么跟志愿军叔叔分别时流泪了？ 　　3、从重点处提问题 　　重点句段是表达中心的主体部分，紧扣重难点发问，学生的学习讨论才有的放矢。如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学中对问题的实施，要选准时机，启于愤悱之时，问于矛盾之际，诱发学生强烈的参与意识。 　　三、通过发现“矛盾”进行问题情境创设 　　有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不理解或片面理解所致。然而，这样的矛盾，恰恰可以点燃学生自主探究学习的火花。如教学《飞夺沪定桥》，教师可先出示红军行程时速的示意图，然后请学生根据示意图提问。学生根据生活经验，不难发现其中的“矛盾”：凭我们的经验，每小时走五六公里并不算快，课文中怎能讲“飞”呢？在强烈的探究欲望的驱使下，大家深入研究了红军行军途中所面临的重重困难，并且考虑到这是二十多小时不间断行军的平均时速，这样自然就深刻、全面地理解了红军“飞”的神勇。当然，也有一些由于写作年代或写作角度的局限造成的实质性矛盾，教师要引导学生深入探究，利于学生进行创造性阅读。 3