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春风化雨去润花 　　摘 要: 在语文课堂教学中,教师应使用规范的普通话教学,运用规范性的、启发性的、审美性的、趣味性的、富有情感性的语言,激活学生的思维,点燃学生智慧的火花,提高课堂效率,努力打造高效课堂。 　　关键词: 语文课堂教学 教学语言 锤炼语言 　　 　　夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以流出知识的溪流。” 　　语文教师的教学语言,不仅直接影响到学生的语文学习能力和智慧发展水平,而且在一定程度上影响学生的课堂情感活动质量,是语文教学中最核心、最深沉,对学生影响最直接、最深远的教学“部件”和教学“单位”,是语文课程资源开发之“链”。鉴于此,我认为语文教师应该从以下几个方面锤炼语言。 　　一、语文课堂的教学语言应该富有规范性 　　语文教师在教学时应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”,讲一口标准、流利的普通话是作为一名合格语文教师的必备条件。语文教师的普通话水平应该在二级甲等以上。很难设想,在语文课堂上,用方言土语来朗读课文、组织教学,那将是一个怎样的场面。严重的语言隔阂,必然造成交流困难,又如何开展有效的教学活动呢?记得在读大学的时候,同学来自四面八方,有的同学第一次在课堂上朗读课文时,就被善意的哄堂大笑弄得面红耳赤,那时,我才深深感受到学习普通话的重要性。普通话是最基本的交际工具。是的,“别字先生”会觉得脸红,可“方言先生”和“土语先生”却泰然自若,其实没有什么两样,都在影响着教学效果。 　　语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才具有科学性、规范性,才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此,语文教师要注重语言修养,做到字斟句酌,防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词,以为这样会更具亲和力;还有些教师养成了“口头禅”的习惯,如毫无意义地重复某些词,等等。类似这样用语气词和口头禅都会影响教学互动,影响教学效果。另外,语法逻辑和修辞上的错误也应避免,因为语文教师本身就应该是这些错误的纠正者,否则,就是“知法犯法”了。 　　因此,语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精练的、清楚明白的、准确规范的。这样,语文课堂教学气氛才能既活跃又庄重,而教师良好的语言习惯更会使学生受益终身,因为一个人的语言习惯在某种程度上可体现出他的个性和做事风格。 　　二、语文课堂的教学语言应该富有启发性 　　孔子说:“不愤不启,不悱不发。”美国教育家克伯屈说:“思维就是对未知的探索。”巧妙设计的课堂教学语言能激发学生的学习热情,启迪其积极思维,产生丰富的联想和想象,培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。 　　比如,一个富有启发性的导语,能一下子紧紧抓住学生的心,使其注意力立即指向教学内容,激起浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如在学习安徒生的童话《丑小鸭》时,教师可以运用这样的导语:大家熟悉“丑小鸭”吗?它是谁?为什么会有如此迷人的魅力,让我们走进安徒生的童话世界,走进丑小鸭,看看她是如何变成白天鹅的。这样的导语,可以一下子激发起学生的学习兴趣,点燃他们的思想火花。又如学习《变色龙》一课,讲到人物形象时,可设计四个台阶式问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(学生都能回答:善变。)他善变的特征有哪些?(大部分学生都能回答:变得快,变得愚蠢可笑,逻辑荒谬。)他“万变不离其宗”,这个“宗”是什么?(半数学生能回答:见风使舵趋炎附势媚上欺下的奴才本质。)什么因素左右他一变再变?作者为什么塑造这个形象?(少数基础好的学生能答出:左右他一变再变的因素是将军的威势。)教师再适当点拨,便可使学生明白:作者塑造这个形象,讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙,而是病态的根源――沙皇的专制反动统治。 　　三、语文课堂的教学语言应该富有审美性 　　教师的语言还应当具有审美性,即比一般人的语言有更高的美学价值。教师的语言美,应该包括两方面:一是内容美,二是形式美。内容美,要求教师的语言深刻,富有哲理,充实而又含蓄,常常有令人豁然开朗的启迪性。形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术,不能满足于一般的规范化语言,要锦上添花,努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀的语文教师的语言都具有语言美,都是富于审美性的。因为美,所以动人。例如,上海特级教师于漪在讲《春》、《济南的冬天》时,设计了这样的导语:“法国雕塑家罗丹说:‘美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现美。’我们生活在大自然中,美几乎是无处不在的。当然大自然的美不同于巧夺天工的工艺美,不同于绕梁山岳的音乐美,也不同于充满活力的人体美。然而大自然的美似乎融合了所有的美,尤其是我们伟大祖国的大好河山,真是美得让人陶醉,在不同的地点,在不同季节,展现出不同美的姿态。今天我们