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阅读多元共生课堂绿意葱茏 　　共生，顾名思义，就是异质间经由良性互动，达成观念共识的过程。探索语文教学共生是中学生发展的诉求，更是时代的召唤。笔者在汲取先进的教学理念基础上，坚持在教学实践中摸索适合学情的共生策略 一、师生共生，激活见解 在唐代文学家韩愈心中，传授道理、教授学业、解答疑惑是阅读教学的第一要务；而如今中学阅读教学，教师的主导地位业已改变，新课程改革赋予教师新的角色――课堂的引路者。教师要活用教材，沉淀独具特色的解读，积极构建和谐共生的师生关系，以鲜活鼓舞的语言唤醒中学生探究的欲望，激活学生的见解 《济南的冬天》于字里行间洋溢着老舍先生对故乡的深情，笔者在教学该文时采用师生共生的策略，以激活学生个人的见解。学生首先带着问题欣赏配乐朗诵，让学生整体感知文本的语言之美。接着，学生在笔者的引导下，勾勒自己喜欢的冬日之景，有的学生说，“我最喜欢小摇篮一句。”“为什么？”笔者追问。“因为我从该句读出了济南的可爱。”另一位学生说，“我个人比较喜欢卧字，这个字将景物点活了，让我如见其景，身临其境。”还有的学生说，“我喜欢害了羞露出点粉色一句，它让我感受到了冬日的温情”……笔者指导学生质疑、替换，学生的思维被激活了，其感受和体验在涵咏中共生，沉浸在济南的形象与意境美中，展示交流也使他们完善了自我的解读 师生共生在教师“教活文本”与学生“思悟文本”之间开辟了道路。教师以