高中政治复习课教学的理论反思.pdfVIP

高中政治复习课教学的理谂反思 复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大 是不现实的。忽视复习课的必要性和重要性，对复 致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、 习课持敷}}亍态度，只能是教育教学的 “浪漫”! 总复习课。相对于随机型复习课安排上的临时性、 在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中 不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想 思想政治复习课的教学基点，还要遵循 “最近发展 政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学 区原则”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区 时数的1／3以上。 的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学 这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学 生的发展。 科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质 二、复习课的教学目标和任务要作重点转移 量的影响程度不可小视。 高中思想政治课程的总教学目标是一个复杂的 课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最 目标体系，其达成必然是一个循序渐进的发展过程， 大的不同在于 “教学内容与课堂”的关系发生了变 在不同的的教学阶段，其具体的目标任务是不相同 化。新授课学生面对的是 “未学内容”，复习课学生 的。高中思想政治复习课的目标任务是什么呢?这 面对的是 “已学内容”。这就决定了复习课在教学基 首先要看新授课已达成什么目标。 点、教学过程、目标任务等方面有别于新授课的阶 高中思想政治新授课通常的教学过程是按书本 段性特征和要求。 编排顺序，逐框逐课向前推进。每堂课都要完成特 一 、 复习课的教学基点要作新调整 定数量的未知内容的教学，大部分时间和精力都消 教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的 耗在促进学生对新知识的理解上，这就意味着，单 地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确 靠新授课，学生学到的只能是 “一个” “一个”的 学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策， 知识，学生有 “只见树木，不见森林”的认知倾向， 确定教学基点的客观依据。 难以把握知识间的内在联系，达到对知识的整体理 根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学 解。在新授课中，通过老师的引导，学生探究、发 要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生 现、理解新知识是教学的主线，必要的 “作业”，虽 的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一 体现了理论联系实际的 “应用”环节。但也是为巩 定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定， 固 “理解”服务的。为了便于学生的理解，有时还 “学”与 “不学”不一样。新课内容会不同程度的纳 需把现实的复杂问题作简单化处理，为了教学进度， 入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和 “应用”环节也只能是 “必要”的，难以多角度深入 质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高 反映现实全貌；新授课的任务和进度压力，往往容 于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况 不得学生长时间对所学内容仔细品味、体验感悟， 要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的 而知识向情感、态度、价值观的飞跃需要一个反复 影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同 反省、反复实践的过程，是需要时间的。 和价值追求程度不一定随认知 “水涨船高”，有时甚 从以上分析不难看出，新授课教学只能完成课 至会出现某种程度的 “逆反”。另外，仅凭一回新授 程总目标的一小部分，只能为总目标的实现提供一 课就能将课程教学的所有终极目标全