论高教研究四种范式.pdf

北京师范大学学报 (人文社会科学版) 2002年第3期 (总第171期) 论高教研究的四种范式 ‘ 王洪才 (天津教育科学研究院高等教育研究所，天津 300191) 摘要:在改革开放之后的20余年时间里，我国高等教育研究经历了三次大的研究范 式的转换，从最初为了确立高等教育学学科地位而进行的 “体系”研究范式，发展为后 来的为了强调高等教育学实践功效而从事的 “实效”研究范式，再之后为了寻找教育活 动终极目的而开展 “丈化”研究范式，这些都展示了高等教育研究进展的脉络。进入21 世纪后高等教育研究为应对网络化生存和构建有效行动主体而出现了向 “个性”范式转 化的迹象。这客观地说明，我国高等教育研究又进入了一个新阶段。 关链词:高教研究;“体系”范式;“实效”范式;“丈化”范式;“个性”范式 中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-0209(2002)03-0064-09 20世纪是中国高等教育历史变迁最为剧烈的时期，也是中国高等教育在迈向现代化的征 程中的阵痛期，中国高等教育研究事业发展变化是这一历史变迁的证明。高等教育研究从建 立自己的学科阵地起步，逐渐形成了具有相当影响高等教育研究队伍，在积极参与建构具有 中国特色的社会主义高等教育体系的实践中，高等教育研究事业迎来了她的繁荣期。高等教 育研究事业走向繁荣的一个重要的标志是:高等教育研究的主导范式在不断地随着高等教育 改革发展主题变化而变化。高等教育研究从最初的 体“系”范式，到 “实效”范式，再到后 来的 “文化”范式，使高等教育研究在不到1/4的世纪里相继出现了三次大的范式转换。研 究范式的转换是学科走向成熟的写照，是高等教育发展客观进程的缩影。在新旧世纪交替之 际，高等教育研究又出现了向新的研究范式转化的端倪，此预示着中国高等教育研究将进入 一个新的发展时期。 研究范式是一个科学共同体在思考和解决该学科领域重大问题所形成的主导性的研究方 式和共同规则 1〔)(P179)。按照库恩的经典性阐释，科学家 对“研究共同课题使用大体相同的 语言方式和规则，是由于他们具有一种解决间题的标准方式，即范式。[21(P377)一门学科的 研究范式变化是该门学科发展轨迹的展示。可以说，某一研究范式的出现代表了某一学术的 。收稿日期:2001-02-19 作者简介:王洪才 (1966-)，男，河北省永年县人，天津教育科学研究院，副研究员。 共同体对本学术领域内的关键问题的认定和发展方向的把握，并据此形成了一套比较一致的 话语规则和价值取向，成为学科内部认同的基础。人们对范式的理解就在于范式能够告诉人 们什么是该学科最值得关注和研究的课题，使用什么样的研究方式展开研究最有助于提升学 科的地位。社会科学的研究范式往往不同于自然科学的研究范式，自然科学的研究范式对该 学科门类的研究主题、研究方式的规定一般都是具体的、明晰的，而社会科学研究范式常常 是隐含的、提示性的，所以在学科内部获得的认同度远较自然科学门类为低。在高等教育研 究领域中，研究范式主要是以潜在的方式来影响人们的研究兴趣以及对研究成果价值的判断。 所以，研究范式的变化，表面上看是一个学术共同体的研究重心或关注点的转移，而实质上 是一门学科在不断完善自身的反映。高等教育研究范式转化是高等教育学领域的学者对该学 科领域面临的最基本阿题认识发生变化的结果，表现为对新的价值规则进行探寻的成就，它 也是高等教育发展现状与高等教育学者之间互动的结果。 在党的十一届三中全会之后，特别是 “实践是检验真理的唯一标准”得到确认之后，学 术界思想开始解放，人们对高等教育问题探索的兴趣骤增。人们认定，高等教育学的任务就 是从科学的角度来审视高等教育，高等教育学就是透过高等教育现象来揭示高等教育本质和 发展变化规律的科学。厦门大学的潘4j元先生开风气之先，撰写了首部高等教育学著作，为 高等教育学科发展起到了奠基作用。在此之后，出现了一批热心于高等教育研究的队伍，学 术界出现了第一个研究高等教育的高潮。这个时期高等教育研究的主题特别明确，就是要确 立高等教育学的学科地位，建立独立的高等教育学概念体系。这时人们在心目中对一门学科 的 “科学”形象形成一个公式，即:一门独立学科得以成立的基本条件是具有三个独立:独