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利用文本，以读促写 辽宁省大连市长海县第四中学 宗金辉 张鹏钧 摘要：课标要求重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。在尊重学生心灵的前提条件下，如何找准阅读与写作的对接点，引领学生有声有色地走进作者喜怒哀乐的世界，又能放飞自己的情感，这就要求语文教师能够多角度地解读文本，合理、高效、创造性地使用教材。 关键词：扩写 改写 仿写 扩写 课标要求能根据文章基本内容和自己的合理想象进行扩写。 留白式扩写 在回忆三味书屋生活的部分，留白的地方很多，如原文： 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了？” 我让学生补白，展开创意阅读 例：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以抓到百草园的影子。爬上群花斗艳的花坛去折腊梅花。走出屋子，一股子醉人的香气扑面而来，此时，我陶醉在蜡梅花香中，在地上有成群结队的蚂蚁，看样子像一个大家庭。还可以在桂花树上寻蝉蜕，晶莹剔透的蝉蜕在桂花树上分外耀眼，像夜空中最闪亮的一颗颗小星星。最好的工作是把蚂蚁请到苍蝇的家中作客！四周静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可不行。但是这让人流连忘返的世界，又有谁能禁得起诱惑呢？ 插叙式扩写 在《爸爸的花儿落了》一文中，我抓住插叙这个切入点，指导学生在写作实践中学会写作，为了减轻学生负担，插叙训练的原文就用上一次补白的作文，要求:1插入的主题要能够突显鲁迅童年的快乐生活;插叙的内容要贴近鲁迅童年的生活;插叙的段落开头与结尾要与原文巧妙地结合.例：三味书屋后面有一个园，虽然小，但在那里可以爬上树去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。古榕树上的蝉蜕我是从来不寻的,小伙伴们常常去捅古榕树上的那个莲蓬般的马蜂窝，在我,则避而远之。 有一次，我对百草园后面的古榕树上的马蜂窝实在好奇，便拿上竹竿，去捅马蜂窝。只听“啪”的一声，蜂窝坠到了地上，我刚想凑上去看，受惊的马蜂一嗡而出，吓得我丢下竹竿就跑，人哪有马蜂跑得快呀，这些恶贼们狠狠地在我手上、脸上疯咬了一通。晚上，我发烧了，手又红又肿…… “人都到哪里去了！”先生在书房里大叫，同窗们不能在外面呆得太久…… 将文本读进去，再写出来，进而也就走进了鲁迅的童年的快乐，走进三味书屋，走进百草园，同时学生们也放飞了自己的情感。 改写 改写也要尊重原文的基础上，变换文章的文体或表达方式，或人称，或白话文与文言文之间相互转换等。 (一)改人称 老王送香油、鸡蛋的情节，以第一人称进行改写，加进自己的心理活动，进一步体验老王的善良与不幸，而且学生创作的同时，也就融入了自身的情感体验。 （二）将《石壕吏》改成白话文，要求加进补白部分，描写老妇与官吏的动作、神态。当学生们写到一定程度，交流到一定程度，我要问学生，如此生动、传神的表达，对文字如此精心雕琢的杜甫为何不用，让学生进行探究性阅读，进而推出杜甫的矛盾心理，达到读与写相互促进。 （三）《秋天》将诗歌变成散文，要求学生抓住诗歌意象，围绕原文的意境，发挥想象和联想，进行改写。如原文：震落了清晨满披着的露珠，学生就可以改写成清晨，竹叶上的露珠悄然滑落，一滴，两滴，滴在伐木工人的脖领里，凉丝丝的，滴在伐木工人的嘴里，甜津津的。 或者，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。学生可以改写成，农民们抱着一个个的大地瓜，就像捧着一个个的胖娃娃，瞧，他们背后的背篓里还背着一群胖娃娃呢。 改写绝不是信手涂鸦，也要在尊重原文的基础上，改记叙文、议论文要保留中心，改说明文，要保留说明对象的基本特征。 仿写，它在读写结合中用得最多也最有效 （一）模仿 长短句、骈句、词牌 如：　　轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。《再别康桥》 　　　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。《春》 生仿写：他个子矮，学习差，沉默寡言，整天趴在教室后边的角落里。 （二）仿段落 1、仿结构形式 如：《得道多助，失道寡助》既是一篇文言文，同时也是一篇气势磅礴、逻辑严密、论理透辟的议论文。初三学生刚学习议论文，对于论理的阐述，习惯于摆事实，不善于讲道理，甚至怕讲道理，究其原因，是因为不知道怎样写。一方面不知事与理如何结合，另一方面是不知道讲道理的句子之间那种层层递进、环环相扣的关系，头脑形成性的知识体系里缺乏理论层次、论理走势的逻辑性。在此文的教学中，我们备课组的语文老师借助第四段的语言形式，总结出一种道理论证的“四步法”的语言形式，对学生进行言语训练。 学生随堂练习作品如下： 为什么屈原能够历经艰难著《离骚》？为什么勾践能够来吴国？为什么司马迁能够忍辱负重著《史记》？因为逆境是冶炼强者的熔炉，是检验强者的试金石。