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合宜的教学内容是一堂好课的最低标准 王荣生 人大复印资料《中学语文教与学》2005-05 怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。 我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。根据我们的研究，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。 什么叫合意的语文教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”，合意的教学内容涉及一系列的问题，我想提两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。 举一个某省初中语文课堂教学评比中获奖的课例来说明（其中的楷体字部分是对这堂课的评议）： 《竹影》教学实录整理及评议 一、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1.这两段写出了光的__________。 2.表达了孩子对光的__________感情。 教学内容1：最快的速度阅读。为什么要最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！ 学生说：写了光的时间变化。//写出了光的美。//表达了喜欢和留恋的心情。 教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。比如，“一种幽暗的光弥漫在窗际，仿佛电影中的一幕。”“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。”“看见那光一跳一跳地沉下去，非常细微，但有非常迅速而不可挽救。”“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）”这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 教学内容3：有感情地朗读，边读边想象。用齐声朗读（学生腔）的方法，能边读边想象吗？孟浪地读一遍，能做到读出感情来吗？体会到作者的感情与把体会到的感情读出来，这中间是怎么回事？ 四、要学生用自己的话，对上述两段描写“赞美”一番。“小组合作讨论”约1分钟后，3位学生用优美的、充满修辞的、散文诗般的语句“朗读”出自己的“赞美”，显然是事先精心准备的。 教学内容4：利用修辞方法表达自己的感受（这一点教师并没有意识到）。为什么要插入这个内容，是为了锻炼写作吗？看来教师没有想过“为什么要插入”的问题，或者是从“教学方法”的角度觉得这是一个“好”设计。 五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上没有光呢？ 教学内容5：不知道是什么。为什么要讨论这个问题？这是哪来的问题？ 六、教师插入：作品中的“我”≠ 作者。 教学内容6：不知道是什么。为什么要插入这个内容？似乎教师对散文中的人称与小说中的叙述角度混淆了。 七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨论下一段。 教学内容7：不知道是什么。这是典型的弱智问题，凡是有眼睛能识字的人，都能“发现”写了哪几件事。教《背影》，要学生去“找”写了几次背影、流了几次泪等等，皆是没事找事。 案例 ? 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准 王荣生 人大复印资料《中学语文教与学》2005-05 怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。 我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。根据我们的研究，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。 什么叫合意的语文教学内容呢