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教师的教学技能() 法国著名生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能。”本试图 第一 因材施教的技能 因材施教，是指从教育对象的实际出发，根据学生的不同特点，采取不同的方法，进 教育的对象，除具有许多共性特征外，还在性格品行、兴趣爱 一、了解因材施教的历史渊源 因材施教是春秋时代大教育家孔子开 然而，把孔子的教育实践和理论加以总结，归纳出“因材施教”这个概念的，是千余 批判地继承和发展我国因材施教的优良传统，是教学改革中需要研究的一个重要课 二、掌握因材施教的基本方法 在教学(包括薄弱环节)、智力状况(记忆、观察、理解、思维等方面的状况)、心理品质(理想、动机、信心、毅力等)以及学习方法等方面作全面分析，找出影响学生学业成绩 (一)定向施教 每个学生的智力发展都有各自不同的特点。有的学生善于观察，有的学生善于思考， (二)分层施教 学生的认知基础、个性特长、智力状况等方面存在着差异，这些差异反映在学生的学(优生组)、(中等生组)、跃进层(问题生组)。对不同层次的学生提出不同的要求，并向学生 (三)发展学生特长 据美国哈佛大学霍华德·加德纳教授历时十多年的研究，每个人至少有7种不同的智(见邓彤主编：《学会学习——未来人的生存方式》第410页，2000年版)由于这7种 人民教育家陶行知1939年在重庆创办的育才学校，按照学生各自的特殊才能，分别 三、构建因材施教的教学模式 随着创新教育的倡导与发展，学校根据因材施教的原理，适时推出“多学科分层A、B、C三个层次，分层次在不同的教室上课。这样，同一个学生，这 第二 实现教学目标的技能 教学目标是教学任务的具体化指标，是师生双方教学活动中所要达到的预期结果或标准。教学目标不同于过去讲的“教学目的”。教学目的是针对教师而言，是对教师提出的要求，为教师的“教”指出方向；教学目标是针对学生而言，直接对学生提出要求，为学生的“学”起着向导作用。教学目标在教学的全过程中处于核心地位，制约着教学活动的每一个环节，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，能否实现教学目标，是检验课堂教学成败的重要标尺。 一、能正确制订 根据教学大纲和学科知识特点，在掌握目标分类理论的基础上，编制各学科教学目标分类参照系(认知、技能、情感领域)，即总体教学目标分类表，具体揭示每类教学目标在学科教学中的特殊要求和内涵，这是教师设计、制订教学目标的主要依据。教学目标可以分为课程目标、单元目标、课时目标。由于课时是教学活动的基本单位，所以教师在进行教学设计时，虽然对各个层次的目标都要加以考虑，但着重点是对课时教学目标的制定。 制定课时教学目标时应做到：一是内容全面。除了顾及认知领域的目标外技能和情感领域的目标，并能体现这三类目标的相互联系，形成目标系列。二是层次分明。能把握课时目标要求的层次。在认知领域中，一般将目标要求划分为识记、理解、应用三个层次。每个层次的目标内涵都要有明确的规定。三是要求适度。课时目标是课时内容的提炼，既符合大纲、教科书的要求，又切合学生的实际，要合情合理，不能偏高或偏低，过高过低都不利于完成教学任务。四是具体可测。涉及目标的知识点应达到的水平层次要明确具体，要体现大纲、教科书在本课时对这个知识点的特定要求，不能含糊不清 可测，是指每项目标要有明显的检测标志，能从学生行为上反映出来，具有可操作性、可测量性。 二、能恰当表述教学目标 在教学实践中，有些教师对教学目标的界定和表述往往同“教学目的”混为一谈。对教学目的一般采用“认识”、“了解”、“领会”、“体会”、“掌握”等反映内在意识和心理状态的内隐体验动词来表述，因而比较抽象、笼统、模糊，这仅是对教师教学的一种期望， 其结果是否符合愿望，难以预料和检测；而对教学目标的表述则多采用“说出”、“写出”、 “归纳”、“说明”、“列有可操作性，它是对学生学习行为结果的一种规定。教学目标是否达到，看得见，可检 表述教学目标应当注意： (一)表述教学目标的主语是教学活动的主体——学生 不能把教学目标写成“向学生阐明”或“使学生理解”。因为这是 (二)表述教学目标时要突出目标的导向性和操作性特征 努力做到：1．教学目标是教学内容的纲领性要点；2．教学目标是教学活动的指南性3．教学目标是学生学习的激励性阶梯；4．教学目标是教学结果的评价性标准。抓 三、能灵活展示教学目标 教师展示教学目标的方法灵活多样。一是在上课伊始把教学目标直接展现给学生，这 四、能熟练进行导学达标 这是实现教学目标的关键一环，重在一