第九章 《教育心理学大纲》.docVIP

第章 ?? 教育心理学概述1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科教育心理学是围绕学与教相互作用过程而展开的（1）五要素学生教师教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。教学环境（2）三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程评价／反思过程贯穿在整个教学过程中对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前）（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳认为教育心理学研究包括7.我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 1924 第章 学生的心理发展与教育心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度4.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。劳伦兹2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、45岁是学习书面语言的关键期 皮亚杰认识发展的阶段理论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段假设－演绎推理抽象逻辑思维逆思维灵活6.认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认识发展教学应适应学生的最近发展区关于最近发展区维果斯基（前苏联）儿童实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征埃里克森理论11.影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体12.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识：自我认识、自我体验、自我监控①生理自我3岁左右基本成熟社会自我至少年期成熟心理自我在青春期开始发展和形成13.认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格认知差异表现场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型）第章??? 学习的基本理论学习的实质与特性广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验引起的 人学习与动物学习本质区别人的学习掌握社会历史经验和②人的学习是以语言为中介的 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程加涅的学习层次分类信号学习刺激－反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习加涅的学习结果分类智力技能认知策略言语信息动作技能态度效果律练习律准备律巴甫洛夫经典性条件基本规律获得与消退刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用基本规律强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚布鲁纳的掌握学科结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联建构主义学习理论基本观点 知识观 （2）学习观（3）学生观第章 ?? 学习动机1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：激活、指向、强化学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习需要学习期