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积累，让风景这边独好 ——谈小学生课外积累对学好语文的重要性 内容提要：积累对学生学好语文十分重要，教师要重视学生的语文积累。语文积累最引人注目的是语言积累，包括语言材料的积累，语言规律的积累，语言典范的积累。在语文教学中教师要引导学生在大量课外阅读中积累，在背诵中积累，从剪报中积累。 关键词：积累 “积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”荀子的这段话阐述了积累的重要性。 无独有偶，最近研读《全日制义务教育语文课程标准》，发现一个出现频率非常高的词语——积累。粗略统计有下面六处： 1、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（课程的基本理念） 2、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。（课程目标·总目标7～9年级 ·朗读、默读的评价） 6、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。（评价建议·古诗文阅读的评价） 新课标中对学生作文的要求是：“有丰富的语言积累，写出有一定见解的文从字顺的作文……”在实际教学中，我却碰到很多学生将写作视为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索。”我认为学生作文水平难于提高的原因是缺少“源头活水”，“渠水”哪能清得起来呢！ 源头活水从哪里来？积累。从杜甫的“男儿须读五车书”到福楼拜的“阅读是为了活着”；无论是于永正的“五重三观”还是张庆的“学文如聚沙”，都无一不是把积累作为语文的重中之重。看来重视学生的语文积累不得不引起所有语文老师的注意了。 那么，积累什么呢？根据笔者的教学心得，我认为语文积累最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面的内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过多次感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的修辞逻辑知识，不是阅读学、教育学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想和美好的情思，还是创造性的运用语言规律的成功范例。积累语言典范有利于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。 在语文教学中又怎样进行语文积累呢？ （一）在大量课外阅读中积累。“不学《诗》，无以言”，缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵气全无。从语文的产生和发展看，语文课堂起的只是一种引导作用，古今中外没有一个作家仅仅是从语文课堂里培养出来的。原苏联著名的英国文学研究家阿尼克斯研究了著名剧作家、诗人莎士比亚的大量资料后得出这样的结论：“莎士比亚所写的37部剧本中，有34部是从各色作品中借用来的情况为基础的。”即使是杜甫的诗也“无一字无来历“。试想，如果他们从不曾认真研读、广泛涉猎“各色作品”，能创作出石破天惊的诗歌、文学名著吗？“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。专家的研究指出：学生阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。有鉴于此，“课标”已对学生的课外阅读量作了科学而详实的要求，并在每一学段都有具体分配：1～2年级不少于5万字；3～4年级不少于40万字；5～6年级不少于100万字。这无疑对提高学生的文化素养和增强学生的母语底气是至关重要的。当今的魏书生一册语文教材仅花二十多节课就讲完，其余时间带学生参观游览、课外阅读。如果他也一切都在课内“磨蹭”，又何来“风景这边独好”。 “书籍是全世界的营养品。”在教学实践中，我们教师可以有意识地引导学生读好书，读整本的书，读大量的书。课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。在阅读、探究的过程中，渐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。1、发