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第四课 快乐的舞蹈
教 学 目 标
1.通过聆听和演唱，感受乐曲和歌曲的舞蹈性。并能用编创适当的动作合着节拍表演。培养动作的协调性。
2.能看柯尔文手势，认唱la、si，借助听琴感受其音高。
3.能随音乐用手按课本上的图形谱划动或走步来体验音乐。
教 学 内 容
聆听《加伏特舞曲》 教学基本要求
1.完整聆听乐曲。
提示：乐曲是什么音乐情绪?你的心情是怎样的?适合你做什么动作?
2.复听乐曲，用手指点划课本上的图形谱，再次体验。
3.再次复听，请学生随着音乐自由动作。
聆听《霍拉舞曲》 教学基本要求
1.初听乐曲。提示：乐曲给你怎样的感受?
2.复听时，教师可要求学生每人用一张白纸用线条为乐曲画“心电图”，要能看出音乐的变化、停顿、高低，看哪一个同学找准了乐曲的“脉”，对音乐体会得深刻。
3.再次复听，让全体学生用手指动作划动自己对音乐的理解，也可以用动作表现。
表演《假如幸福的话拍拍手吧》 教学基本要求
1.反复聆听歌曲录音、范唱增强感受、并熟悉旋律。在反复聆听中，教师可提示学生拍节拍、打节奏跟着音乐体验、感受并说出歌曲的情绪。
2.教师的范唱可将速度稍放慢一些，让学生听清歌词。提示学生：歌中都唱出了什么?小声默唱，有感情地读歌词，小声填唱歌词。
3.在基本熟悉歌曲时，可让学生分小组编创表演动作，每组可编一段歌词，用接龙的方式演唱，并表演动作。
4.用动作表演歌曲时，可做集体舞式走圈表演，要提醒学生在每一乐句弱起处，做好思想准备，想好每一句强拍该出哪只脚，使表演动作更为协调。
5.歌中的附点音符要通过跟唱、模唱歌曲顺带学习，要求教师范唱要准确，使学生能准确地演唱。
编创与活动
1.这一课的编创与活动中又安排了听辨唱名的游戏，教师可结合图中的标记，结合键盘弹奏音高，让学生感受、模唱，可结合歌曲学会后，让学生模唱歌谱的方法，找出歌中有几个音组成，使学生将七个音的认识融入音乐实践活动中。
2.可找几个学生分别装扮“d、r、m、f、s、l、si”，听老师弹奏长音，当听到自己装扮的音做弯腿的动作表示，模拟键盘。
3.结合口风琴学习，在键盘上找出并奏出，可试用七个音随意编唱。
表演《哈里啰》 教学基本要求
1.通过完整地聆听，感受歌曲的情绪、旋律，让学生小声跟唱，教师先不要引导学生注意歌曲中的切分音，主要通过准确的范唱来解决。
2.教师可提示学生听着歌曲拍手的方式拍击节奏，在实践中体验。再按节奏读歌词、听着音乐填唱歌词，教师提示学生：看谁的耳朵最灵敏，跟唱的准确。讨论用什么样的情绪演唱歌曲。
3.编创动作表演歌曲，分小组编创，分别表演给大家看。也可选择好的动作排成一个完整的表演动作。
4.用锣鼓和碰钟为演唱歌曲伴奏，注意打击乐与歌曲演唱的配合。提示学生：打击乐的声音是否应比演唱的声音大?让学生自己分辨、控制声音，而不是教师去要求、学生在无认识的情况下被动地去做。
教 学 建 议
1.本课可安排三课时完成。
2.教师可将教学内容按学生的程度自行编排顺序。教学中应处处体现师生之间的平等意识，教师要给予学生学习的空间，教师的设问要有利于学生思考、主动去学习，而不是简单的要求，避免在教学中发生学生始终处于被动学习地位的局面。
教 材 分 析
1．器乐曲《加伏特舞曲》
《加伏特舞曲》是荷兰作曲家、指挥家戈塞克所作歌剧《鲁吉纳》中的一首小提琴曲，后被改编为管弦乐、钢琴曲等其他器乐演奏形式。
“加伏特”原是法国古代民间舞曲。17世纪中叶由法国作曲家吕利(1632-1687)采用于歌剧、舞剧后，在法、德两国流行一时。其特点为中速，2/4或4/4拍。常以包括两个四分音符的弱拍开始，各乐句通常从小节的中间部分起拍和结束。
戈塞克所作的这一乐曲为D大调，4/4拍，单三部曲式结构，他没有遵循常见的规律，而是采用了较早期的加伏特舞曲形式，开门见山地从第一拍开始。
A段的主题旋律采用对称的乐句组成，旋律中运用了许多断奏、装饰音和八度大跳，紧凑跳跃的八分音符和顿挫有力的四分音符一前一后，相辅相成，构成了活泼明快又略含幽默的色彩。
A段反复一次后，是乐曲的B段。它运用许多连音和保持音，使前半段节奏连贯，旋律较平稳，和A段里的短促的断音形成鲜明的对比。后半部里仍保持了活泼的特性。用了许多大跳，尤其是最后一小节，连续的八度大跳更显得饶有风趣：
最后A段再现，并以渐慢渐弱的处理结束全曲。
戈塞克的《加伏特舞曲》距今约有200年历史了，但它仍然充满着生命力，久演不衰，一些轻音乐队对这支曲子非常感兴趣，常常把它改编成轻音乐曲来演奏。
作者简介
弗朗索瓦·
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