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给孩子一枝神笔 ——浅谈低年级写话教学 连城县庙前中心小学 俞满莲 “假如我有一支神笔就好了，这样我就再也不会为写作发愁了。”这是学生用“假如”这个词语造的句子，一语中的，道出了学生面对写作的真实感受。是啊，作为一名语文老师，如何给孩子一支神笔呢？对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”。那么如何指导低年级学生用拼音或汉字的形式，有步骤、有计划地训练学生把自己看到的，听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，培养学生写话的兴趣？经过这些年来的摸索，我有了些自己的体会。 激发的兴趣 “兴趣是最好的老师。”它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机提高学习积极性的催化剂。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，兴趣是健康美好的情感。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话；学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的习作教学打下了一个良好的基础。激发儿童兴趣写话的做法很多，依据教材，我做过如下尝试: （一）、先看后写。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我让孩子们走进生活，走进自然，因为生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，我让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息，写写春天，写写春天里的新发现。实验教材第三册口语交际和写话练习都是春天里的新发现。因此，我布置作业：孩子们到校园里，野外等寻找春天。等再上课时，孩子们把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“我发现操场上的小草都发芽了，嫩嫩的、绿绿的，真好看！”“五颜六色的鲜花张开了笑脸，蜜蜂在花丛中翩翩起舞。” “我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。”“小鸟都飞来了，叽叽喳喳地叫着，它们可高兴了！”“我发现果园里梨花开了,桃花开了,苹果花也开了。”……孩子们眼里的春天不仅美，而且充满生机活力，让同学们把这美好的春天写下来，他们能不乐意吗？ （）、先演后写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《守株待兔》，问：小朋友，你想对种田人说些什么呢？种田人听后又是怎么做的呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。实践告诉我：只要我们教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写话。善于积累，储备的源课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。于是,我在班上设立了一个“词语角”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在上，平时课堂上利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子一起交流品味。每天，在黑板一角，我写上一两谚语、名言格或其他好词好句，让学生抄一抄，记一记，创建良好的阅读积累氛围。还鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，每周进行一次积累比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，学生的阅读与积累的兴趣别提有多浓了！ 敢于说话，创造的开端 课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。 　　１、在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。 ２、在课外阅读后