第三章 不同类型学习.ppt

第三章 不同类型的学习; 学习内容;第一节 知识的学习;一、知识的概念;二、知识的分类;（二）陈述性知识与程序性知识; 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。是以产生式和产生式系统的形式表征的。 ;（三）哲学的显性知识与默会知识 ; 思考陈述性知识与程序性知识的区别和联系 ;陈述性知识与程序性知识的区别; 2．从心理表征和贮存来区分 前者以命题和命题网络的形式表征或者是在表征形式上，主要通过网络化和结构性来表现观念间的联系。后者主要以产生式和产生式系统表征或者是在表征的形式上，以产生式的形式，通过目的流将一系列的条件—行动组装起来。 ; 3．从它们的激活和提取来区分 陈述性知识激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，获得之后，要进行调整或修改的话，比较容易； 程序性知识激活速度快，能相互激活，获得之后，要对它进行修改，具有很大的难度。;4．从它们对信息的处理方式和结果来区分 陈述性知识用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题； 程序性知识是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。;5、从学习与遗忘速度来区分 前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。;二者的联系; 三、知识学习的过程 (一)知识的理解 1．什么是理解? 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 2．理解的种类（根据学习中所要认识的联系和关系 的不同进行分类） ①对言语的理解。 ②对事物意义的理解。 ③对事物类属的理解. ④对因果关系的理解。 ⑤对逻辑关系的理解。 ⑥对事物内部构成、组织的理解。 ; 3．理解的水平 ①字面理解。 ②解释的理解。 ③批判性理解。 ④创造性理解。 4、理解过程 ①知识直观：实物直观、模象直观、言语直观 ②知识概括：感性概括、理性概括 ; 4．促进理解的方法 ①通过直观教学，提供丰富的感性材料。 ②引导学生积极思维，提高概括水平。 ③利用变式和比较突出事物的本质特征。变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。 ④通过语言明确揭示概念和原理的内容。 ⑤使知识具体化，通过应用加深理解。 ⑥使知识系统化，进一步理解教材。 ;⑦指导学生自学 所谓学法指导实质上就是要通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。 ⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。 ;(二)知识的巩固 1．什么是知识的巩固 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 知识巩固的意义： 首先，学习是积累知识的前提. 其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备. 再次，知识巩固是运用知识的前提. ; 2.知识巩固的途径 ①提高学习的自觉性。 ②提倡在理解的基础上记忆。 ③动用记忆规律，使用合理的记忆方法。 ④合理地组织复习;;3.学生知识应用的一般过程 ①审题。 审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。 ②通过联想，再现有关知识。 ③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化 ④做出解题判断并向实践转化。 ;;四、知识学习的类型 ; 根据新知识与原有认知结构的关系;2、上位学习 上位学习也叫总括学习，指认知结 构中已经形成了几个观念，现在要在这 些原有观念的基础上学习一个概括和包 容程度更高的概念或命题，即新学习的 观念是原有观念的上位观念，这就是上 位学习。 ;3、并列结合学习 并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习。 ;学习心理机制——同化论 同化论的核心是相互作用观。它强调 学习者的积极主动精神，即有意义学习 的心向；强调有潜在意义的新观念必须 在学习者的认知结构中找到适当的同化 点。 ;五、概念的学习;（一）概念及其分类;（二）概念包括; （三）概念学习的过程; （四）概念的教学;（一）陈述性知识学习的结果; 知识获得阶段 知识巩固阶段 知识提取阶段 ;影响知识 学习的因素;（四）陈述性知