读《教育是没有用的》心得[1].docVIP

谁在毁坏孩子 ——读《教育是没有用的》心得体会 “谁在毁坏孩子的想象力？！” 当手中的书页翻到这里时，我冷不禁打了 寒颤,林格先生那掷地有声铿锵的话语抽打着我……教师、难道教师的教是在毁坏孩子的想象力？ 看书中写道： 想象力与大国崛起 这里，我想把想象力当作 一个重点 来探讨。毫不客气地说， 如果我们的教育控制了孩子的想象力，所 有的知识传授都是 徒劳无功的。有一句俗话叫“拣了芝麻，丢了西瓜”，分数 “芝麻”，想象力 “西瓜”。 是想象？想象是 心理过程。 通常把人们在外界现实刺激的 下，在头脑中对记忆的表象 加工和改造、 和 出新形象的心理过程，叫做想象。这里需要注意的有三点： 外界现实刺激主要 为言语的调节或物质的刺激， 记忆的表象主要是 感知过的材料 实践经验等， 和 新形象则是将大脑中旧 重新 ，从而构成新的 ，是 智力活动。 ，想象是 形象思维。 想象在本质上是 形象思维，是构成 性思维的基础。比如， 读到“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，脑海里就会浮现出一幅壮美的图画，而且每个人脑子里的画面都各不相同。 每个人在想象的时候，都借助原来脑子里的表象 了加工和 。再比如，当 读到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”时， 大多数人并 经历过 的情境，却能在头脑中产生一幅奇异的图景来。这幅 从未感知过的图景， 用 熟悉的“枯藤”、“小桥”、“古道”等表象构成的。想象 是以记忆表象为原材料加工改造而成，但记忆表象只是对 感知过的事物形象的简单重现，而想象则是以 新形象为特征的。 在人的智力活动中，想象占有 的地位。想象力是人类独 才能，是人类智慧的生命线。优秀的想象力 杰出人才来说是必需的。人的大脑 四个功能部位：感受区、贮存区、判断区和想象区。人们运用前三个部位功能的机会多，而应用想象 机会少， 人仅仅应用了 想象力的15%。可以说，想象能力应用多少是评价 人智力高低的标准 。 爱因斯坦16岁时曾问 “ 有人追上光速，将会看到 ”，以后他又设想“ 人在自由下落的升降机中，会看到 ”。他在 想象力的基础上， 的逻辑思维和严密的数学推导，创立了 论， 诺贝尔奖， 世界上最 的科学家 。 发明家，他的成就在 程度上应归功于想象力。爱因斯坦 也说，想象力比知识更 ， 知识是有限的，而想象力概括着世界的一切， 着进步，并且是知识进化的源泉。 最近几年，我国 优秀学者都在做一项有意义的课题——关于大国崛起的原因分析，但大多 分析了经济、科技 的原因，忽略了深度分析教育的原因。 比如，人们时常问究竟是 了强大的美国，究竟是 发达的科技， 的机制， 以西部牛仔为模式的冒险精神？ 学的鼻祖奥斯本说：“是想象力 了强大的美国。”也 说，一切都应当归结于人脑的想象力。 一切教育、科技、经济的发达，都离不开想象力，即使 的机制 为人的想象力的展翅高飞留下了足够的空间，所谓人才的自由流动，生产要素的 活跃，创业的 活跃等等，其内在原因 人的想象力的空前释放。 作家郑渊洁有一段话很精彩：“这是禁忌相继崩溃的时代，没人拦着你， 你 拦着 ，你的禁忌越多，你的成就就越少，人只应有 禁忌——法律，除此之外，越肆无忌惮越好。” 可是， 的教育，不善于培养人的想象力。 教育学者，我关注到 重大的问题—— 的想象力到哪里去了？ 每个孩子 充满想象力的天才 一位美国美术教师来到昆明 教学交流，她 孩子的画技非常高，布置的 练习都画得栩栩如生。有一次，她出了 “快乐的节日”的命题让孩子们去画。结果，她 孩子都在画 同样的事物——圣诞树。她觉得很奇怪：怎么大家都在画圣诞树？ 观察，她 教室后面的黑板上画着一棵圣诞树，孩子们正在照着描。于是，她把黑板上的圣诞树遮起来，要求孩子们 的想象力创作一幅画来 主题。 没想到，这可令那些画技超群的孩子 难。 抓头挠腮、冥思苦想、痛苦万分， 无从下笔。最后，这位教师只好又把黑板上的圣诞树露了 ，这才使孩子们 了任务。 那千篇一律的圣诞树应该引起 的深思！为 会 呢？ 的孩子画画喜欢问“像不像”，美国的孩子画画则喜欢问“好不好”。两者的区别在于：“像”是有样板、有模型的，而“好”则 的章法。 的孩子之 喜欢用“像”来评价形容 的画，自然是父母老师给 灌输了 的价值标准。 任何 孩子 极具想象力的天才。还未经文明熏染和污染的孩子，其思维模式还 被纳入社会公认的体系中， 天马行空、稀奇古怪的想法其实正是可贵的想象力的火花。鲁迅说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月 的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。” 然而，无数充满奇思妙想的孩子长成了思想贫乏单调的成年人，这里要怪责的，自然