专题一 第二章 教育技术产生与发展.ppt

第二章 教育技术的产生与发展 第一节 教育技术的发展历史 教育技术萌芽于19世纪末，起步于20世纪初，到50年代后，得到迅速的发展。 三条主线：①传播媒体技术发展与研究；②程序教学，个别化教学发展与研究；③系统科学的引入到教育技术理论体系的形成。 一、传播媒体技术的发展 19世纪90年代:幻灯开始介入教育领域，有人结合夸美纽斯《大教学论》的直观教学理论，开始用幻灯进行教学。 1920年:英国玛可尼公司剑佛电台播出了教育节目。英国坦普特地方教师，正式把无声电影作为教学工具，并发表了实验报告。 30～40年代:有声电影很快用于教学，二次大战的爆发进一步促进了对教育技术的研究，美国用电影训练军队，培养技术人员。40年代末，美国教育家戴尔提出了视听教育的理论《经验之塔》 50年代末:美国心理学家斯金纳根据其刺激-反应理论中的操作条件反射学说设计了教学机器，程序教学引入教育领域。 60年代初:香农等人的传播理论引入现代教育、教学领域。 70年代初:彩色电视、录像机、电子计算机、卫星广播电视等开始应用于教育、教学。 80年代初:激光视盘等用于教育。目前多媒体技术、数字化技术、网络技术等广泛应用于教育。 二、程序教学、个别化教学的发展 程序教学是50年代后半期发展起来的一种教学方法。程序教学是一种自动教学方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按照一定顺序排列起来，每一个项目都提出问题（通过教学机器、程序教材呈现），要求学生作出构答反应或选择反应，然后给予正确答案以便核对，由此一步一步地完成教学目标。 到了70年代，程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想的最高级的程序教学机。 三、系统科学的引入与现代教育技术思想的形成 所谓系统科学是系统论、信息论、控制论的统称，又称“三论”。 60年代以后，系统科学的思想已渗透到了教育技术中的各个领域，并促进教育技术中的各个分支融会在一起，从而诞生了教育技术学。 第二节 教育技术的理论基础 教育学理论 教育心理学理论 传播学理论 信息论 系统论 控制论 视听教育理论基础 戴尔的“经验之塔”概述 美国视听教育家爱德加·戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟。这可以用来说明学习经验从直接参加到用图象替代，再之可用抽象符号表示的逐层发展的过程。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法应是首先给予学生丰富的具体经验。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一步指导实践。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 戴尔的“经验之塔”的理论意义 也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，这是危险的(易导致粗陋的实践)。 教育学理论 教育心理学理论 传播学理论 信息论 系统论 控制论 什么是传播 传播是为了共享信息，相互影响而进行的一种信息交流的活动和过程。“传播”这个词译自英语Communication，基本意思是“与他人建立共同的意识”。 关于传播的几个要点 传播是信息的共享； 传播是有目的地施加影响，即传播是“某个人传递刺激以影响另一些人行为的过程”； 传播是信息交流的互动过程。 教育传播的基本原理 （1）共同经验原理—师生之间共同理解 （2）抽象层次原理—抽象要点+具体事物 （3）重复作用原理—不同场合/方式重复 （4）信息来源原理—教师的可信度（形象） 什么是信息 凡是在一种情况下能减少不确定性的任何事物都叫做信息。 信息论是研究信息的本质，并用数学方法研究信息的计量、传递、变换和存储的一门学科。 系统论 构成一个系统至少需要满足以下三个条件： 一定数量的元素； 一定的结构，即元素之间存在相互联系，体现为一定的结构； 一定的环境。 控制论 控制论是研究各种系统的控制和调节的一般规律的科学，是自动控制、电子技术、通信、生物学、统计力学等多种学科和技术相互渗透的一门综合性科学。 控制论 控制论的基本概念是信息概念和反馈概念。所谓反馈，是指一个系统的输出信息反作用于输入信息，并对信息再输出发生影响。反馈包括正反馈和负反馈。 控制论图