adhd儿童学业辅导咨商策略.ppt

4. 老師可以明確告知學生班規，並以簡單的文字讓學生能理解，且最好不要超過五條，讓學生能清楚老師的期待，並經常提供回饋。 5. 可教導學生學習自我調整策略，利用口語修正自己的衝動反應，如「現在在上課、我要坐在位置上」，「現在是早修，我要安靜」。 B、ADHD學生不專注，遇不如己意的事就衝動，應如何處理？ 教導學生遇到問題時，運用下列五個口訣，依序為「停」！「什麼問題？」「有哪些方法？」「哪個方法最好？」「做做看。」「行得通嗎？」，並應反覆練習。 ADHD學生在班上易被排斥，人際關係欠佳，應如何處理？ 1. 抽時間到該生班上對全班講解他的症狀，希望同學能夠多多包容他，並告知同學如果他有不好的行為出現該如何處理 2. 運用小天使的制度 3. 訓練他情緒控制的技巧 4. 利用模擬的情境訓練該生適當的情緒發洩方式 D、如果在學校發現學生有注意力缺陷的情形，應如何提出鑑定？若判定出來，是否可以領到身心障礙手冊？又應屬於哪一類？ ADHD學生除非有其他合併症，否則目前無法申請「身心障礙手冊」。 ADHD學生可能合併有智能障礙、自閉症，兒童期精神病等，這時有可能符合「身心障礙手冊」的申請標準 獎懲方面 (1)即時獎勵： (2)針對個別差異找出對學生最適宜的增強系統，並運用之。 (3)不要用體罰，但採用適度的處罰，。如以「暫停活動」的方式，把他從正在進行的活動中帶開。對於不當的行為應以指導代替處罰，直接教導應對的方法 (4)可使用「自然處罰」方式，讓其嘗到不良行為的後果，並且告之 :「老師處罰的是你不好的『行為』，但老師仍然是很愛『你這個人』的。」 (5)給予具體的稱讚或責備，且教師能以平穩而不帶情緒的方式表達自己的感受。 （二）學生學習策略方面 . 重要的事，請學生重複誦一遍。 請家人多協助其完成功課。 去除或減少環境干擾因素，可以幫助其集中注意。 建立ADHD學生自我管理的能力，讓其學會自我管理自己的時間。 功課的執行： (1)先與其討論協助他規劃做功課時間表：討論自己該完成的事，依學生能力循序漸進式的引導，讓其能嚐到完成做功課的喜悅。 (2) 訂立行為契約：善用增強策略，並彈性運用之。 (3)持續改善、檢討，直到幫助孩子建立好做功課習慣為止。 學生在完成工作前要再檢查一次，養成其細心一點的習慣。 清理桌面，書本文具不要太雜亂。 建立內在自我對話：如「現在是上課，我要坐在位置上」、「現在是早修，我要安靜」等。 畫重點：在閱讀十至十五分鐘後，寫下重點、口述內容或找出文章大意。 運用定時器計：讓學生每隔一段時間可獲提醒或讓其休息。 二、情緒行為問題 觀察其情緒行為發生的原因、情境、時間、地點，才能事先防範。 提供學生情緒管理的相關策略，如建立內在自我對話。 教導學生轉移情緒：如鼓勵學生以表達意見的方式抒發負面情緒。 教導其正確的疏導情緒方式，並將其內容寫成簡單清楚的社會故事，每天唸一遍。 運用行為改變技術中的增強、消弱、行為替代等來改善學生的問題行為。 和學生共同訂定行為契約，並確定每條內容其都能了解意思。 利用角色扮演方式，讓他知道他發脾氣時，別人有多難受。 7. 建立內在自我對話：如「現在是上課，我要坐在位置上」、「現在是早修，我要安靜」等 8. 畫重點：在閱讀十至十五分鐘後，寫下重點、口述內容或找出文章大意 9. 運用定時器計：讓ADHD學生每隔一段時間可獲提醒或讓其休息 學生學習策略方面 1. 重要的事，請學生重複誦一遍。 2. 請家人多協助其完成功課。 3. 去除或減少環境干擾因素，可以幫助其集中注意 4. 建立ADHD學生自我管理的能力，讓其學會自我管理自己的時間。如功課的執行 7. 建立內在自我對話：如「現在是上課，我要坐在位置上」、「現在是早修，我要安靜」等 8. 畫重點：在閱讀十至十五分鐘後，寫下重點、口述內容或找出文章大意 9. 運用定時器計：讓ADHD學生每隔一段時間可獲提醒或讓其休息 教育的補救—1 為了增加ADHD孩子的學習效果，盡量少用演講式的教學，多用手腦並用的實際操作教學。 孩子行為問題發生時，不要以取消課餘的活動作為處罰。 教育的補救--2 利用屏風在教室隔出一個小間，或在走廊的角落給ADHD的孩子設置一個小「辦公室」，免除外界的打攪。 但不要把這個「辦公室」當作處罰的地方。 教育的補救—3 在每天固定的教學活動中，穿插一些需要活動筋骨的活動。 幫助孩子把身邊的環境安排的有條不紊。例如書桌裡外的書本文具用不同的顏色來分組；講義紙張用不同顏色的卷宗來分類。 教育的補救—4 多提供「休息」的機會。上課一段時間看孩子有點不專心，就讓他起來走動一下，伸伸懶腰，唱唱歌，或聽個小故事。 教室中的活動要有固定的順序。每天一開始就從事同樣的功課或活動。從固定的活動轉入新的活動時，可以提供一些預備的動作。 教