cdio培养模式及标准-顾佩华 - cdio工程教育联盟 - 汕头大学.ppt

一个成功的改革的要求 加强学习个人、人际交往能力和产品、过程和系统建造能力的同时强调技术基础知识 学生的学习效果目标应该反映重要利益相关者集团的意见和观点，主要是学生、工业界、大学教师和社会的意见 改革的结构不能降低教育的质量和内容要求 改革过渡时期完成后对资源的要求不能大幅高于现有资源，而应主要是对现有资源的重新整合 CDIO的一体化教育理念 例专业课程计划的形成过程 * * * * * * 顾佩华 汕头大学 2008/12/15 CDIO培养模式及标准 现代工程师总是在领导或具体从事产品、过程或系统的构思、 设计、实现和运行中的某个环节或全部过程 -系统改进 -产品家族扩张 -退休 -销售和铺货 -运行 -物流 -客户服务 -维护与维修 -回收 -升级 -系统整合 -系统测试 -改进 -取得认证 -投产 -交货 -硬件制造 -软件编程 -资源 -元件测试 -元件改进 -元件设计 -需求确认 -失效和预案分析 -确认设计 -需求定位 -模型开发 -系统分析 -系统解构 -界面要求 -需求 -功能 -概念 -技术 -构建 -平台计划 -市场定位 -法规 -供应商 -承诺 -商业战略 -技术战略 -客户需求 -目标 -竞争 -项目计划 -商业计划 演化 全生命支持 系统整合、测试 元件制造 施工设计 初步设计 概念设计 目标 运行 实现 设计 构思 CDIO培养模式 CDIO工程教育理念：产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行应该成为工程教育的背景环境，这是因为： 这些就是真正的工程师所做的工作 这样才能满足社会和工业界对工程教育的能力要求 这是培养工程学生掌握这些能力的最自然的环境 CDIO培养模式 所以，一个成功的改革方案一定是完整、全面的、 能够整合各方要求的一体化改革方案 CDIO培养模式 专业目标 教学计划 教学实施 检查反馈 改进提高 利益相关者调查 一体化（整合知识+能力）-CDIO大纲 动手、应用、真实、综合 教学计划落实评估 改革评估 CDIO 标准 CDIO培养模式 CDIO培养模式 CDIO的核心内容为： 1个愿景 1个大纲—— 对学生4个层面的能力要求 12条标准——对是否实践CDIO教学理念的判定标准 改革从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等全方位进行 CDIO培养模式 CDIO的12条标准 背景环境 – 以CDIO为工程教育的背景 学习效果 – 经利益相关者认定的CDIO教学大纲 一体化课程计划 – 相互支撑的学科体系、知识和能力培养一体化 工程导论 – 引导学生对工程的兴趣，并为工程能力培养打下基础 设计-实现的经验 – 理解CDIO的结构与顺序、适应工程实践、理论知识和职业兴趣联系起来。 工程实践场所 – 一体化CDIO学习的基本资源，学生为中心、社会学习 一体化学习经验 – 同时学习技术基础知识和工程能力的经验 主动学习 - 操作、运用、分析和判断概念，如合作和小组讨论、演示、辩论、概念提问、学习反馈，模仿工程实践进行如设计－实现项目、仿真、个案研究等经验学习 提高教师的工程实践能力 – 现有教师大多缺少工程实践背景，他们需要提高工程能力 提高教师的教学能力 – CDIO要求达到工程知识和CDIO能力双重效果，教与学的方法都需要改变 学习考核 – 考核机制对学习有直接的导向作用，多元（知识+能力）考核项目达到多元的培养目标 专业评估 – 对改革计划实施自身的评估，确定实施的效果和达至预期目标的效率，促进持续改进 CDIO培养模式 标准1－背景环境* 采用这样一个基本原理，此原理将产品、过程和系统生命周期的开发与运用－ 构思、设计、实现、运行－作为工程教育的背景环境 描述：CDIO专业是基于CDIO的基本原理，即产品、过程和系统的生命周期的开发与实现是适合的工程教育的背景环境。 构思阶段包括确定消费需求，考虑技术、企业战略和法规以及制定概念、技术和商业计划 设计阶段则主要集中在完成具体的设计，即描述实现设计的计划、制图以及算法。 实现阶段把设计的内容转化为实际的产品、过程或系统，包括制造、编译、测试和产品认证。 运行阶段，利用实现了的产品或过程来取得预期的价值，也包括系统的维护和进化以及退役。 把产品、过程或系统的生命周期当作为工程教育的背景环境因为它是一个可以将技术知识和其他能力的教、练、学融为一体的一个文化构架或环境。当全体教师明确转向CDIO培养，且专业领导长期坚持CDIO理念的改革时，即可认为CDIO原则已为本专业培养中所采用了。 理由：新工程师应能在现代基于团队协作的环境中构思－设计－实现－运行复杂的、高附加值的产品、过程或系统。他们应能在工程组织中参与工程过程并对工程产品的开发有所