阅读教学该出手时就出手.docVIP

阅读教学“该出手时才出手” 崔峦指出：“语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’，要服从、服务于‘学’。学生学习要贯穿于教学的全过程。”因此，变革阅读教学必须重塑教者角色形象，教师理当精当点讲——该出手时才出手，努力精选讲解内容，彻底改变教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性和自觉性，把阅读的时间、过程以及阅读的支配权还给学生，让学生充分自主学习，让学生眼口手脑一齐动，听说读写样样通，真正成为阅读的主人，从而全面提升学生的素质，促进学生的健康成长。 一、教者角色：由“传授者”转变为“指引者” “让全体学生充分自主地学习。”这是变革课堂教学的“策略”之一，表明教师转变角色定位与形象，刻不容缓！ 《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”这些说明在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“主宰者”、“传授者”、“支配者”的角色，转变为 “指导者”、 “引领者”、“主持人”、 “激励者”、“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一对知识的“系统讲解、检查、测评”转变到想方设法激励、引导学生“自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达，交流、获取”上来，转变到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。只有教师实现了角色转换，学生的自主阅读才有可能实现。 为了实现由“传授者”转变为“指引者”，当下的阅读教学必须践行“八不八让”教学策略，以充分调动学生的积极性和自觉性，促进学生主动学习。 “八不”策略是：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不提示；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生争论的问题，教师不急于下结论；学生在讨论中出现错误的，教师不批评。 “八让”策略是：时间，让学生占用；问题，让学生提出；过程，让学生经历；方式，让学生选择；知识，让学生获取；情感，让学生体验；错误，让学生修正；规律，让学生发现。 二、教学内容：由“教知识” 转变为“教方法” “让全体学生掌握学习方法，在‘方法’指导下学习。”这是变革课堂教学的又一“策略”，表明授之以法，刻不容缓！因为“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 诺贝尔奖获得者、著名科学家杨振宁在上海讲学时呼吁：“知识那么多，哪能教完全部知识?主要是教方法。”古人说：“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终生受益”。好的学习方法被看作是学习成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法，学生就会更加主动，学习兴趣大增，求知欲也会大大增强，日复一日，长期积累，可以发挥其事半功倍的作用。在学生自主阅读的过程中，教师的角色功能理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法，指导学生自己运用方法自主阅读。 1.指点预习课文的方法。 结合课堂教学，教师要引导学生掌握预习课文的八步法——①看一看，初知课文的大意；②画一画，识记课文的字词；③查一查，弄懂字词的意思；④读一读，了解句段的大意；⑤理一理，理清课文的思路；⑥试一试，试答课后的作业；⑦悟一悟，批注自己的感悟；⑧想一想，提出自己的问题。 2.传授学习课文的方法。 《语文课程标准》提出了小学生阅读的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。阅读中揣摩文章的的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。结合阅读教学教师要引导学生掌握学习一篇课文的具体方法。 (1)解释词语的方法。 理解词语是读懂句子的基础。掌握解词方法，理解句子就会事半功倍。 A.查阅工具书——对于名词术语，通过查工具书来理解。 B.拆开合并法——把词语分成字来解释，然后连起说。 比如，勘——勘探，测——测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。 C.近义词替换法——找出与所要解释的词语的近义词来代替。比如，不畏——不怕；一瞬间——转眼间、眨眼间。 D.反义词否定法——用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。比如，模糊——不清楚；崎岖——不平坦。 E.比喻形象法 即用具体、形象的比喻说法来解释词语。比如，车水马龙——车子像流水，马好像游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。 F.结合生活实际法——当遇到一个词，自己理解意思，却不知道如何表达时，就可以想自己在什么情况下用过这个词，或者什么情况符合这个