面对“差班_慢班”我该怎样做.docVIP

面对“差班、慢班”我该怎样做 邹城市鲍店煤矿学校 丛培坤 我现在执教的这个班在我刚接手时就是有名的差班、乱班，是一个让很多老师和班主任提起来都头疼的班。当时怀着忐忑不安的心情我接受了领导的工作安排，心中虽有不安可也有一丝侥幸，“也许这个班到了我的手里就会变好吧？”经过一年半的实践证明，侥幸只能是侥幸，学生的成绩并没有出现我预想的天翻地覆的变好。即便如此，我仍然积累了一点自己的看法和想法，现结合工作经历谈一点肤浅的感受和认识。 首先，面对这样的班集体要有耐心。 实践证明，极具耐心是我们从事学困生教学转化工作的前提和重要保证。这是由教师劳动的特点和学困生的实际情况决定的，教师的劳动是人类社会中较为复杂的一项劳动，我们所面对的是具有一定自觉意识，有情感、有意志、有理智、有可塑性的个性不同的人。在教育教学过程中，不仅要有教师的能动性的介入，而且要有学生的积极参与。我们知道，教育首先要适应人的身心发展规律。学困生相对集中的班集体学生整体基础差，接受能力和反应能力慢，对于这样的一个特殊群体，就需要班主任在组织教学、管理班级的过程中付出更多的精力和时间。正是基于以上原因，我们做工作的时候必须在细心的基础上更要有超出常人的耐心，同时我们的期望值要定的合理科学，不可过高。否则期望值与现实间的距离不仅会给学生造成更重的压力，而且也会销蚀我们工作的热情和积极性。我们应该放宽视野，全面观察学生，充分注意肯定他们点滴的进步，并能因势利导，使他们重树信心，达到新的良性循环，而这一切都离不开一个前提条件——耐心。因为做好学困生工作具有反复性。 其次、科学合理地运用“原有兴趣迁移法”引导和培养学生积极的学习动力。 在普通心理学中，兴趣迁移是指将已有的兴趣延伸到相关事物上，对它也发生兴趣。我们说兴趣是一个人从事工作学习的最好催化剂，它直接影响着个人学习和工作的效果。在日常教学实践中，我发现我面对的这群别人眼里的差生并不是真的个个都反应慢，他们的差主要是由于缺乏学习兴趣造成的。据此我找到了我自认为解决这一问题的最好方法——原有兴趣迁移法。成功运用这种方法取得理想效果的实例也并不鲜见。曾看过中央电视台为庆祝教师节而做的《老师·学生·朋友》中谈到这样一个案例。这是发生在我国国画大师刘国良和其小学老师申世恩之间的故事。作为一个享誉国内外的大画家刘国良的成就是令人瞩目的，而其小时候竟是一个连续被三个班主任拒之门外的“差生”，而申世恩老师的一句话也印证了这一点，她说当她看到刘国良的第一眼时，心里也是凉了半截，因为她发现刘国良的书包里根本找不到一本完整的作业本和课本，而是涂满了各种图案的废纸片。但正是由于申老师的这一发现奠定了刘国良未来发展的基础，成就了一位大家。这其中的奥秘就在于申老师成功运用了原有兴趣迁移法，从而把爱好和学习动机紧密结合起来。 三、加强师生情感的培养与沟通，把师生情升华为亲情。 作为学困生，别人眼里的差生，长期遭受学习上的挫折，日常生活中得不到应有的重视和温暖，目光所及大都是冷淡的面孔和轻视的眼神，自卑心理较为严重，逆反心理、反叛心理日益强化，久而久之便会逐渐的自我封闭，对外界产生抵触情绪。作为教师，借助适当的机会与他们交流心理，拉近彼此间的距离，“精诚所至，金石为开”，当学生真正体会到老师是在真心实意地用心与之相处时，他就会在内心重新反省自我，进而在外重树形象。古人云：“感人者莫先乎情。”一旦彼此有了感情的基础，其他的问题也能迎刃而解了。初中语文教材中有篇课文《我的老师》，为什么文中的小学生那么信赖和喜欢自己的老师呢？我认为其中最重要就是那种超越时空的师生亲情所起的作用吧！所以亲情的培养也是我们做好教育工作的一个不可或缺的重要条件。 四、注重学生心理研究，积极引导学生自我主体意识的培养。 处在成长阶段的儿童从生理到心理都在不断的发展变化，对外一方面表现为向师性，另一方面又表现为独立性，尤其是独立性发展的更快。他们在学习过程中愈来愈重视自身的地位及对外界的影响，自我表现欲不断增强，并且强烈地渴望得到他人的认可。作为教师我们应根据学生的这一心理特点，抓住一切机会对学生的行为做出恰当的评价，尤其是对学生的正面行为应给以充分的肯定和鼓励，让他们在肯定的环境中转变过去的心态，以前的自卑心理就会逐渐弱化，在此基础上，他们便会对学习产生空前的热情和主动性，学习的积极性不断得到催发，其主体意识也会大幅度提高，进而点燃新的希望之火。 五、因材施教，丰富课堂教学模式，激发学生学习兴趣和潜能。 作为以学困生为主体的班集体，他们在学习上往往消极对待，这是不利于开展学习的重要因素。但易动、好动却是他们的共性，他们的动手能力往往超出我们的预期，我们通过不拘一格的教学手段完全有可能把不利因素转变为有利因素，把缺点变为特长。为什么这样说呢？我这里举一个实例分析一下。现在的小学语