生成性课堂传播中生命主体知识目标的动态实现——以中国古代文学教学为例.pdfVIP

生成性:课堂传播中生命主体知识 目标的动态实现 一一以中国古代文学教学为例 口龙剑梅 摘 要:澡堂传播的生成性特征决之主体对知识的接受与内化是一个动态的这构过程.在多维创暗中实现主体知识 自称.中国古代文学课程本身有利于先分调动学生的参与蚀，激发其生命热情与人生体验，以生成位教学笨咯充分 实J.t课堂伶榕的开放性和学生作为生命主体的创造性，从而4远远其知识目标的动态实现. 关键词:课堂传播生成性生命主体知识目标实现 中图分类号:⑤12 文献标识码:A 文意编号:1009- 5675(2010)01-150-03 教师面对差异化的生命个体，究竟怎样才有良好的课堂传播 氛围、知识信息传播效果与互动的传播途径呢?这就是课堂 生成教育理念表达一种向往未来、超越自我、关怀人的 传播对教师提出的簸大的挑战. 当下生活的诉求，教育从根本上不是天然的、现成的.而是 要看到的是，学生的差异在课堂传播中并非完全是异斥 生成的、创造的.(1)从课堂传播的生成过程与知识价值的系 与互排的信息场，而是在传播空间的构建与意义延展的生成 统构建来看，教师是知识信息的发出者，教材、书本是知识的 模式上，同中有异，界中显同，同异互相生成与弥补.这就使 纲要性框架与信息源，而作为接受者的学生则是知识信息的 得课堂传播的意义空间成为了立体的结构.其肉的表现 消化与实际使用者，在现实的课堂交往中建立知识信息的流 通渠道与交往平台.知识价值的精递与意义的扩展，是检验 为2 师生之间的同、学生与学生之间的肉，师生作为生命 课堂传播效果的重要标尺，而实现从教材、教师到学生的知 主体与教材作为信息固化点的同，其异的表现同样也是 识递接与互动，其中间渠道就取决于师生之间在课堂这一现 这几个方面.同源于学生对知识目标的一致追求和教师 实物质与文化环搅下共同意义空间的构建，教师将知识信息 对知识的倒释与传播，异则源于学生对于知识的不同领 发布于一个固定的物理空间，实际上为完全不同的生命个体 悟、感受与理解.教师对知识的阐释与传锚基本上是一次性 所接受，其具体的信息流量、流向及其顺畅程度取决于不同 的，学生对知识的接受与消化则是多元的、多样的，往往因其 学生生命个体的接受与领悟能力，不同的学生个体对于共同 各种主体性因素的差异产生不同的接受效果.教师在课堂 的知识信怠形成不同的意义生成域，从深层状态来看，实际 传播中就要始终把撞这种知识信息传播中间与异的特 上教师是在向若干完全不同的生命个体传播信息， 形成了多 点与规律。其一，在学生生命主体差异的基础上创造共同的 种信息通道，这些通道的信源点相同，信宿点各异，因而课堂 意义链接与传播空问，这是知识不断生成的平台.所谓共同 传播是一对多的多元网状结构系统，师生之间是一种无形的 的意义空间就