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高中化学教学中问题情境创设性质及策略 　　【摘 要】情境教学中情境的创设方法是为实现教学策略而选择的一种或者多 种途径， 没有一?N方法适合所有的教学内容，各种方法在特定的场合都有其特殊 作用，均可发挥其独特效果。情境创设的方法必须保持思想的开放性，任何有利 于学生掌握知识和发展思维的方法均可用于教学中。【关键词】高中化学；问题情境创设；策略 在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设问题情境，能更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念.在问题情境创设过程中要注重问题的性质与策略。这样才能真正发挥问题情境创设的实效性，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促进高中化学教学质量的提高.一、高中化学教学中问题情境创设的性质1）问题情境创设的趣味性著名教育学家乌辛斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”因此，教学中对问题情境创设时，要注重对学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的化学问题，充分调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成.例如，在学习“金属钠的化学性质”时，为了引导学生更好地了解金属钠的性质，笔者引导学生做了金属钠与水的化学实验，并根据实验现象创设了如下的趣味问题引导学生思考：问题1金属钠为什么会在烧杯中游动呢？真正能使金属钠游动的“幕后推手”是谁？问题2烧杯中原本无色的水为什么变成了红色呢？难道是金属钠施展了“魔力”.根据实验现象创设趣味性的问题情境引导学生思考，能很好地激发学生对问题探究的兴趣，从而促进高中化学教学效率的提升.2）问题情境创设的层次性心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解―短解―长解―新解”4个不同级别的答距，难度由易到难、层层递进.基于学生的思维特性，教师创设问题情境时，要特别注重问题的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生化学思维的良好发展.另外，由于不同层次的学生在学习过程中对化学知识掌握的程度不同，因此教师在问题情境的创设过程中也需要有难易的区分，根据学生不同的化学基础，设计不同难度的化学问题，这样才能最大限度地调动全体学生化学学习的积极性课堂教学中，创设不同难度的问题，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，有利于今后更好地展开教学.二、高中化学教学中问题情境创设的策略1、利用实验创设问题情境 化学是以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感 性信息。因此利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性 信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律，同时也培养了学生 的创新精神和实践能力。 增加趣味性实验 化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣， 使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动，设置或布 置富有趣味的化学小实验。例如，学习“碘”的化学性质时，可以增设“化学画展”趣味小 实验：在学习“过氧化钠”的化学性质时，可以通过教材上的演示实验2―6“滴水生火” 和补充的“吹气生火”来创设问题情境，使学生由趣生疑，由疑引思，自然而然地过渡到 Na。02化学性质的教学上。在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。2、利用日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境 日常概念是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的概 念。其定义不一定准确，也称“前科学概念”。学习者学习是为了掌握科学概念和科学规律， 而且形成科学概念是掌握科学规律的基础。但学习者在学习之前原有的那些错误的日常概念 或观念，对学生止确的理解科学规律往往有着严重的干扰作用，因而影响学生形成正确的科 学概念。从某种意义上来讲，学习科学规律就是用反映事物发生、发展、变化规律的科学概 念转换学习者头脑中的日常概念。比如人们经常以为“食盐加碘”加的是碘单质；金属上涂 的“银粉”是银等等，这些都是会对学习者学习正确信息产生影响的错误的日常概念。但教 师在教学中可以利用这些错误的日常概念或观念，创设恰当的问题情境，引发学生认知心理 上的矛盾与冲突，促进日常概念向科学概念的转化。3、利用生活中的实际问题创设问题情境 “学以致用”是学习的根本出发点和最终目的，尤其是化学，本身就是与生活紧密相连的自然科学。通过将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学就在身边，能激发 学生的学习动机和社会责任感。通过创设这样的问题情境，学生在运用知识的同时，也明白 了生活中的诸多“为什么”，增强了对化学学科学习的兴趣，激活了学生的思维。 案例：学习原电池之后，根据生活中的金属腐蚀与